微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨

章晗

摘 要：图形与几何是小学阶段数学课程的教学重点和教学难点，对于培养学生的数学思维和数学情感具有关键作用。微课则是随着我国教育信息化改革不断推进而逐渐兴起的一种新型教学手段，实现了传统课堂教学与现代信息技术之间的完美结合，具有十分显著的教学优势。目前其在小学数学课堂已经得到了较为广泛的推广，并逐渐成为教师教学图形与几何知识所不可或缺的一种必需工具。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了微课在小学数学图形与几何知识教学中的具体应用策略。

关键词：微课;小学数学教学;图形与几何知识

微课是以多媒体和互联网为基本载体的一种新型教学手段，具体是指教师针对某一知识点进行集中讲解并将讲解过程录制成视频形式供学生进行自主学习，其具有教学时间短、教学内容少以及传播方式多样的显著特点，而图形与几何是小学数学课程的重点内容，主要包括作图、几何运算等知识，与其他模块相比，其知识更加抽象、内容更加枯燥，对学生的要求也更加高。通过将微课应用在小学数学图形与几何知识教学中不仅可以突破传统黑板工具的平面局限，为学生更加生动具体地展现课本内容，进而大大降低学生的学习难度，也可以将学生引入到更加广阔的学习天地，不断丰富学生的学习过程，进而助力学生的数学核心素养培养。

一、应用微课提高学生数学学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，但如何有效激发并提高学生的数学学习兴趣，一直是困扰广大一线教师的一个难题。而微课是教育信息化改革的最新产物，其具有粉笔、教辅资料等传统教学工具所不具有的显著优势。通过微课教学中的多媒体内容教师就可以轻松创设出多样化的课堂情境，在情感层面对学生进行引导，使学生能够透过乏味单调的数字和图形深刻体会到数学知识的趣味性，進而充分调动学生的学习积极性，使学生愿意主动跟随教师进行不断深入的探索。比如教学《图形的运动》这一单元时，其主要涉及到平移、旋转、轴对称等图形变换知识，教师可以根据内容特点给学生制作相应的微课，向学生展示蝴蝶翅膀、铁轨延伸、紫禁城中轴线以及万花筒转动等图片，以此创设出艺术化的课堂情境，将专业的数学知识融入优美有趣的生活现象中，指导学生先欣赏微课视频，当学生沉浸在微课所展示的美丽景象中时再自然而然地进行课程导入，使学生的注意力能够顺利进行迁移。

二、应用微课指导学生进行整合学习

小学数学课程中的图形与几何模块涉及到十分广泛的几何学知识，包括长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆柱、长方体等各种类别的图形，同时由于这些知识分散在不同单元中，学生往往很容易出现“学了后面的忘了前面的”现象。因此，教师就可以应用微课指导学生进行整合学习，充分把握同一类几何知识之间的结合点和内在学习规律，从而使学生能够由浅入深、由易到难逐步进行深入学习，帮助学生在课堂中不断巩固已有知识并增强对新知识的理解掌握。比如教师可以给学生制作“专题式”微课或“系列式”微课，以“面积”为主题将长方形面积公式、正方形面积公式、梯形面积公式等内容进行整合，指导学生进行专项的面积推导学习，以“周长”为主题将长方形周长、正方形周长、圆形周长等内容进行整合，指导学生进行专项的边长组合学习，通过这样的针对性学习训练就可以使学生的数学学习更加具有持续性和层次性并不断完善学生的数学知识体系。

三、应用微课帮助学生突破学习难点

对小学生来说，由于思维发育不成熟以及学习基础较薄弱等原因，其往往难以直接将平面的文字转化为三维的图形，在图形与几何知识教学中也更容易遇到困难。因此，教师可以应用微课帮助学生突破学习难点，利用微课的信息技术优势来弥补学生的思维劣势，使学生能够在微课精讲的帮助下充分协调各器官，快速抓住图形与几何知识中的重点。比如教学《长方体与正方体》这一单元中的“正方体展开图”内容时，若要求学生将正方体的11种展开图分别裁剪出来无疑就会浪费大量的课堂时间，同时也很容易使学生出现概念混淆等情况，教师就可以利用3D软件对正方体进行虚拟分解并将其录制成微课视频，采用不同的颜色来表示不同的展开方式，根据学生反馈适时暂停、回放或快进，从而使学生能够对知识进行反复探究和思考并促进学生对知识的消化和吸收。

四、结束语

总而言之，微课对小学数学图形与几何知识教学的推动作用是显而易见的，为此，教师可以从提高学生兴趣、进行整合学习以及突破学习难点等方面入手来加强微课与课堂的有效结合，从而为学生打造出更加现代化的学习环境，使学生能够真正学有所得，学有所获。

参考文献：

[1]黄彩霰.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016，16（17）：150-151.

[2]许冬圆.微课在小学高年级数学几何教学中的应用——以“外方内圆与外圆内方”一课为例[J].教育观察，2018，74（14）：136-137.

[3]瞿庆亚. 微课，让前置性学习更有效——以小学数学“图形与几何”领域为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017，48（42）：171-174.