初中物理教学中的情景教学分析

彭铄婷

摘 要：教学实践告诉我们，教师如果设法创设相应的物理情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，有助于学生更好、更快地认识、同化新知识。要达到这点就需要教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，这样才能激发起学习的动机，培养学习兴趣。教师创设情境，一般可采用下述几种方法。

关键词：实验;语言;情景教学

要合理地创设物理情景，首先要求教师在平时注意搜集积累各类情景教学素材，并加以整理、归类、更新。特别是教师应有敏锐的职业敏感性和洞察力，从生活、生产、科技、时事中挖掘具有物理内涵、物理品德的情景，与教学内容、进度合理有机地结合起来，并设置合理的情景问题。好的物理情景及情景问题应该能够吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲，焕发学生的潜能，从而激励学生学习探索。

1、初中物理的物理现象教学策略

1.1加强物理实验现象教学。由物理本身看，就是以实验为基础的自然科学。同时，在物理学习过程中，实验现象也是学生学习物理知识的有效手段。可见，在物理教学中，实验是不可或缺的。教师可根据教学内容，联系学生实际，利用形象、生动的实验现象，以刺激学生多种感官意识，让学生在分析物理问题时能够找出与之相关的物理现象为有效支撑点，从而提高学生思维能力，把握问题分析与研究方法。在实际教学中，由于思维定势与前概念等影响，学生在认识物理现象上会出现一定的错误。因而，教师需指导学生抛弃错误的或者片面的认识，构建科学认识。

如简单电路测量与连接问题，在做题时，学生出现的错误非常明显，譬如滑动变阻器阻值不可变化，在电源两极短接了电流表灯。其原因在于学生对这些仪器缺少有效感知。因此，在教学过程中，教师需借助一定的物理现象加以展示说明。另外，在新课导入时，教师也可借助小实驗展开，以激发学生探究欲，调动学习积极性。当然，物象实验现象需要直观而简单，让学生易于感知。如学习压力时，教师可演示玻璃瓶受力而形变的物理实验。在施力前，教师可提出问题：以手来挤压玻璃瓶，玻璃管中的水柱会变化吗？这样，通过玻璃管中的水柱高度变化，展现了瓶体形变。

1.2指导学生正确观察实验现象。在物理现象教学中，其主要目的是凸显物理过程的探究，从而帮助学生获得知识，提高能力。同时，在教学过程中，教师需要处理物理现象与教学的关系，切忌侧重物理现象教学，而忽视了对现象的研究，弱化了学生概括能力的培育，不然，学生仅仅看到物理现象，却没有把握学习目标。因此，在初中物理现象教学过程中，教师所展示的现象应与物理问题有一定的因果联系。如将一木块立于平面车上，当拉动小车后，这一木块也跟着车子共同运动。而当小车碰到障碍物忽然停下运动时，小木块会从车上翻倒下来。在此实验中，小木块翻倒，不能很好地体现物体将继续保持原运动状态。因为，翻倒这一本身则是小木块运动状态变化。而若在车上平放小木块，那么在车子忽然停下时，小木块则会“冲出”小车上，这一现象更贴合教学内容。其次，在物理实验现象教学中，教师需展示的现象需具备直观性与目的性，并突显主要矛盾，帮助学生构建知识学习需要的物理表象。如滚摆实验教学时，教师应引导学生明确滚“滚摆运动变化”是观察对象，而“运动过程中能的转化”则是观察目的。

2、以知识的应用，激发学生的学习兴趣

学习的目的在于应用，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在什么时候揭膜的目的。

3、用实验培养学生探索能力

物理实验是物理教学和科学探索的最重要手段，绝大多数物理定理、定律的得出都是建立在实验研究的基础上。用物理实验来创设物理情景直观可信，是物理教学最严谨科学的方法，同时也是培养学生进行科学探索的能力的最重要手段。

“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。为了使学生建立正确的概念，演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面;放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？正是这样循序渐进探究，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。

4、课后作业及时批改面辅，激发学生学习的兴趣

在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业，要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。

5、结束语

总之，在初中物理教学中，教师在教学中利用好情景教学能使学生探究的兴趣得到最大限度的激发。运用物理情景教学，是实现教学最优化的基本途径，情景教学综合运用多种教学手段，把科学和艺术也结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，情景在教学过程中对学生具有明显的吸引力、感召力，能引起心灵共鸣，使学生感到学习是一种享受，提高学生的学习兴趣，获得满足求知欲的快乐，情景教学还营造了愉快的学习氛围，突出学生的全面发展，使学生的素质真正得到全面的提高。

参考文献

[1] 黄秀绢.物理情景教学探讨.中学教学参考，2009（36）.

[2] 陈金贵.新情境问题的教学策略.中学物理教参考，2011（1-2）

[3] 上海市中学物理课程标准（试行稿）.上海教育出版社，2014.10

（作者单位：广西南宁市三美学校）