有趣的情境好玩儿的数学

肖凤 邱娟

摘  要：良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满乐趣的数学世界，从而让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维。

在课堂教学活动中，教师为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围，从而吸引学生的注意，激发他们的学习热情，活跃学生思维，使教学目标顺利完成。现将自己在数学课堂教学情境创设中的一些感悟来和大家共同交流与分享：

关键词：教学情境;创设游戏;课堂教学

一、创设熟悉的生活情境，让学生“想”学

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在“分类”教学的激趣导入中，笔者设计了和妈妈逛商场的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉很亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识求知欲望。

二、创设有趣的故事情境，让学生“乐”学

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。小学生，特别是低年级的小学生，对于童话故事非常感兴趣，百听不厌。因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

例如：在教学《10的认识》时，笔者结合多媒体动画给学生讲了一个故事：有一天，0-9这些数数字娃出去郊游，“9”最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃，它看到“0”最小，站在队伍前面，于是它走过去，神气地对“0”说，你呀，没头没脑的表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦。“0”听了非常难过，这时数字娃娃“1”站起来，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和‘0站在一起，比你还大呢！”数字娃娃“1”说得对不对呢？我们来看看（出示1和0站在一起）这个数怎么读呢？10是不是比9大呢？学生们看到形象的画面，听到生动的语言描述，思维一下子兴奋起来，有了深入探究的兴趣。

三、创设游戏情景，让学生“活”学

为学生提供生动有趣的游戏情境，能唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，特别是对于低年级的学生教学效果更是突出，能更好地体现在“做”中“学”，在“学”中“思”，在“思”中“做”。例如我在教学二年级下册“平移和旋转”中通过拼图、剪纸、用物品演示平移、旋轉等游戏，让学生巧妙地理解旋转和平移的概念，并体验两者的区别;在学习“6、7的认识”时，我设计了“比一比、摆一摆”的游戏。以比赛地形式先让学生用学具盒中的圆片表示出数字6，再看谁能用最快的速度把6个圆片摆成7个圆片。说说自己是怎样做的？然后再看谁能用最快地速度把7个圆片摆成6个。通过手脑并用让学生进一步感知6增加一个就是7，7减去一个就是6。学生在游戏中体会数学知识的形成过程，在轻松、和谐、愉悦的气氛中兴趣盎然地学习掌握数学的基础知识。

四、创设直观教学情境，让学生“易”学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体生动的形象的较感兴趣且印象深刻。将教学内容制作成形象生动的课件，更有利于学生对知识的理解和掌握，也能有效地激发学生的学习兴趣。

例如：教学《角的初步认识》时，为了更好地突破“角的大小和边的长短无关”这一教学难点，事先制作两个大小一样但边的长短不一样的角比大小的课件。上课时，直接播放课件，学生能非常直观地感受到角的大小和边的长短无关。而且有了动态的效果，学生学习积极性也很高，还很好地理解和掌握了这一知识点。

总之，在数学教学中教师要根教学实际创设丰富地课堂教学情境促使学生积极参与学习，通过熟悉的生活情境、有趣的故事情境、好玩的游戏情境、极具感染力的语言情境和直观的教学情境来吸引孩子的注意力，让孩子思维与老师紧紧相随，让孩子爱上“好玩儿”的数学课。

参考文献

[1]  徐瑞云. 浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J]. 文存阅刊，2018（2）：87-87.

[2]  蔡建河. 浅议低年级数学教学情境的创设[J]. 学生之友（小学版），2010（2）：45-45.

[3]  邵海燕. 让思维在情境中灵动——谈低年级数学教学中情境的创设[J]. 山西教育（教学），2010（3）.