对移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式的分析

摘要：新时期，国家信息科学技术不断发展，计算机网络技术也日益完善，在移动的互联环境下教育教学也需要得到全面的发展，基于此，本文针对移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式进行了全面的分析。首先，简单了解了高职院校教学发展现状，其次，对基于移动互联环境下开展高职教育可行性进行分析，最后，从课前预习、课堂教学、课后学习这三个阶段对混合型教学模式在财会专业教学中的应用策略进行分析。

关键词：移动互联环境;财会专业教学;课前预习阶段;课堂教学阶段

在国家传统的高职教育教学中存在很多教学问题，与普通高校教育教学相比，高职院校中的学生基础水平较低、学习主动性较弱，对学习的兴趣较低，想要激发学生的学习主动性必须要对教学模式进行全面的创新，以此调动学生学习积极性。时代的发展给高职院校教学模式创新提供良好的机会，抓住移动互联技术，针对高职教育领域展开全面研究，以此在移动互联环境下建立起高职财会专业混合型教学模式。

一、高职院校教学发展现状以及其存在的问题

纵观高职教育教学的实际情况来看，大部分高职院校依然采用的是传统的教学方式，这种单向输入的教学模式虽然具有一定的优点，但是其弊端较多，长期使用下会给学生带来严重的负面影响。

第一，单向输入的教学模式下，以理论性为主，实践性为辅，如果课程知识较为复杂，学生无法在单向输入的教学模式下掌握全部的知识点，也不能够吸收理解相应的理论，尤其是在财会专业课程教育方面，其中包括了财务管理和财务会计两个方面，这两门课程中都具有较为复杂的理论，在单向输入的教学模式学生无法抓住其中的重点。长此以往，学生的逆反心理增强，厌学情感加剧。

第二，在单向输入的教学模式下，教学评价工作无法开展，教学评价是教学过程中必不可少的环节，通过这个环节可以加强教学效果，提高教学效率，对于高职院财务会计专业中的财务管理和财务会计两个方面课程，不仅需要掌握具体的理论知识，还要能够将理论应用到实践活动中，但是在单向输入的教学模式下，学习成绩是评价的核心，并不能够对学生做出正确的评价，反而还会打击学生的学习的学习积极性。

第三，在单向输入的教学模式下，学生处于被动接受的教学地位，教师要对学生进行知识灌输，对于高职学生而言，这种单向输入的教学模式明显不符合学生的学习需求，反而会让学生的主观能动性被迫压抑。

二、基于移动互联网环境下开展高职教育可行性

（一）丰富的学习资源

在移动互联环境下，可以为学生提供大量的学习资料，学生可以通过在移动互联网的终端浏览不同的学习资料，包括视频文件、PPT课件、音频文件、微课视频等。此外，在移动互联环境下.学生不仅可以浏览校内学习网站.还可以接触到其他的学习网站，以此获得丰富的课外资源。

（二）学习成本较低

在移动互联环境下，移动智能终端已经较为普遍，在实际调查中发现，国家大部分高职学生都拥有移动智能终端，因此将在移动互联网技术融入高职教育中，借助在移动智能终端展开教学活动，不仅可以提高教育教学的便捷性，教学成本也随之降低，学生不需要购买大量的教辅设备，只需要通过移动智能终端进行学习，只需要消耗一定的手机流量费用，而且流量费用在建立校园WiFi后也会得到解决，因此学生实际上需要付出的费用只有一小部分。

（三）学习便捷性较强

在移动互联环境下，人们生活条件不断优化，生活便捷性增强，不仅如此，教育教学环境也受到了移动互联环境的影响，随着移动互联网技术进入到教学领域中，学生只需要拥有一个移动智能终端就可以随时随地的进行学习，学习效率得到了全面的提高，可以更好地利用碎片化的时间完成学习。

三、混合型教学模式在财会专业教学中的应用策略

在对高职院校教学发展现状并且对基于移动互联环境下开展高职教育可行性进行详细的分析后，本文基于移动互联环境提出了一种混合型教学模式，并且将其应用在实际财会专业教学中，从课前预习阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段三个方面入手，具体分析了相应的教学策略。

（一）课前预习阶段

本文提出来的混合型教学模式是基于移动智能终端下展开的教育教学功能，因此在开展具体的教学活动前，要建立起校园网络教学平台，满足学生的基本学习需求。教师可以将教學资料、教学练习题、教学课件等多种课堂活动中需要使用的材料上传到平台中去，学生在课堂开始前就可以通过校园网络教学平台下载阅览相对应的教学资料，对教学内容进行预习。这种预习方式有着十分新颖的个性化因素。通过实际的调查研究发现，学生在预习过程中，很多学生都会存在一定的误区，不确定需要掌握的重点知识，但是在移动互联环境下，教师可以设计微课课件上传到相应的校园网络平台上，在微课中为学生指出有针对性的知识、理论内容，让学生更加有效率地完成预习工作。比如，某校教师在为学生录制微课后，还会给学生布置3～4道练习题.检测学生的预习情况.能够及时发现学生不理解的内容，继而在实际的教学过程中更好地开展教学，有效缓解学生的学习压力，学生的主观能动性也会得到全面提高。

（二）课堂教学阶段

在保证课前预习阶段得到全面的落实后，基于移动智能终端下展开的教育教学功能，也可以在课堂教学阶段进行应用，教师要认识到自身在教学活动中的主导作用，在形成以学生为中心的教学环境后，根据学生的预习情况，进一步展开教学。基于移动智能终端下展开的教育教学功能中App软件也发挥着十分重要的作用，通过App软件帮助学生解除困惑，深化知识记忆，并且提高教学效果和教学质量，比如在实际应用的过程中，教师利用教育教学App软件给学生布置相应的任务和问题，在讨论完成后，将具体的答案填写在App上，教师也可以利用App软件学生的讨论成果。以此缩减课堂活动时间，且在App软件上具有多种不同活动模式，教学模式的生动性得到提高，也能够有效勾起学生的好奇心，让学生全身心的融入实际的教学活动中去。

（三）课后学习阶段

除了课前预习阶段、课堂教育阶段，基于移动智能终端下展开的教育教学功能在课后复习阶段也得到了全面的发挥，对于高职教学而言，课时分散，学习知识较多，任务较重，课时之间相隔时间较长，学生如果没有进行良好的复习，就会导致知识点记忆模糊。而基于移动智能终端下展开的教育教学功能中教育教学App软件可以有效解决这一问题。比如教师可以给学生布置相应的课后复习任务，学生利用App完成复习和预习，如果存在不清楚或者不明确的地方，学生也可以通过观看微课视频进行巩固，也可以借助App与教师进行沟通。但是基于移动智能终端下展开的教育教学功能也存在需要进一步解决问题，比如成本较高、需要长期坚持才能够真正地见效。

四、总结

综上所述，对于高职教育而言，大部分学生的学习水平较低，掌握的基础知识较差，并没有具备科学正确的学习方法，在实际的学习过程中会出现厌学的情况，学习效率较低，想要从根本上改变这一问题，就要有效地激发学生的学习主动性和积极性，对高职院校教育教学模式进行创新。通过本文对移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式的分析，建立形成了基于移动互联环境下的专业混合型教学模式。

参考文献：

[1]周遊.移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式探索[J].工业和信息化教育，2016（5）：27-32.

[2]黄伟春.移动互联环境下高职财会专业混合型教学模式浅析[J].经贸实践，2018（6）.

[3]穆彤.移动互联网环境下高职旅游日语课程混合教学模式建设研究[J].旅游纵览（下半月），2017（12）.

作者简介：

罗惠方，江西省九江市浔阳区江西财经职业学院财税金融系，江西九江。