小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨

张志国

摘 要：新课程教育改革要求教师通过对教学理念与教学方式的创新，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，更好进行对知识的学习与积累。情境教学法能够通过各种情境的创设，使学生快速进入学习状态，从而在有效提升其学习效率的同时，提高学生的数学成绩。因此本文主要对小学数学教师，如何有效设计教学情境进行探究，给广大数学教师提供些参考。

关键词：小学数学 情境课堂 創设方法 探讨研究

相较于以教师为教学中心的传统课堂教学模式，情境教学更注重使学生在愉快的学习氛围中，充分发挥其课堂主体地位的作用，达到有效提升课堂教学效果与效率的目的。所以如何完成对小学数学课堂教学情境的有效创设，已经成为数学教师需要重点研究的问题。[1]

一、小学数学课堂创设情境的重要性

1.激发学习积极性

由于小学生活泼好动且思维意识较为简单，所以有趣的课堂情境更能激发学生学习的积极性。数学课程对学生的抽象思维能力以及创新能力要求较高，常使接受知识能力较弱的学生学习起来感到十分吃力。所以不少学生面对一些抽象的知识概念，不仅提不起参与课堂学习的兴趣，也很难对知识进行完全的掌握与理解。而情境课堂教学模式的运用，能够使学生在教师精心设计的各种情境中，以游戏、竞赛、实践活动的形式完成对知识的学习，使学生在充满趣味的学习氛围中，不断地提升参与课堂数学知识学习的兴趣，也在游戏与实践活动的参与中，进行对自身探究能力与创新能力的提高。[2]

2.加强师生交流

不少教师受传统教学理念影响较深，在开展数学课堂教学时，常以严肃刻板的形象将知识传授给学生，以达到维持课堂教学纪律的目的，既不注重对学生综合能力的培养，也很少与学生进行课堂互动，使师生关系很难拉近。小学生离开家庭在校园中进行学习与生活，因此在心底更加渴望与教师能够进行友好的交流与对话，但教师严肃的形象常使学生望而却步，导致教师很难根据学生对学习数学知识的实际需求，进行对教学方案的设计与改进，因而常使课堂教学效率达不到教师预期效果。而情境课堂教学模式运用，使教师打破传授教学理念的桎梏，通过营造轻松愉悦的课堂氛围，与学生进行良好的交流与互动，使师生关系逐渐拉近。学生在教师亲切的面庞下，更容易从内心深处与教师产生亲近之感，从而更愿意敞开心扉，将自身在学习数学知识过程中遇到的问题，和对学习知识的实际需求反馈给教师，使其能够更有针对性地开展教学活动，完成对教学质量的有效提升。[3]

二、创设小学数学课堂情境的具体策略

1.利用游戏设计课堂情境

教师在设计数学情境时，可以紧抓小学生喜爱参与游戏的特点，将游戏与课堂教学内容有效结合，来激发学生参与课堂学习活动的兴趣。例如教师在进行“6-10的认识和加减法”课堂教学内容时，可以打破课堂教学对学生的桎梏，在讲解完基础知识后，带领学生到操场上进行凑数游戏。教师将学生分为几个小组，把每个小组领到场地事先画好的各个圆圈前。教师随机喊出6-10间的任意数字，使每个小组成员合作，通过对组员人数的增加或减少，使圆圈内的同学能够与教师喊出的数字一致。学生在游戏的过程中，不仅能够更好地对所学知识进行更加深刻的理解与掌握，同时也能对自身的思维意识与反应能力进行有效的提升，以达到教师培养学生全面发展的目的。

2.利用类比设计课堂情境

对于一些小学生学习起来较为抽象的概念，学生由于缺少对知识内容的相关认知，因此很难真正对所学知识进行深入理解。所以教师在设计课堂情境时，可以使用类比的方式，对超出学生认知的概念内容进行设计，使学生能在熟悉事物的更好的理解概念公式。例如学生学习带字母的运算公式时，对于没有实际意义的字母进行计算，时常会感觉摸不到头脑。因此教师就可以创新的采用类比法，将这些字母用学生现实生活中熟悉的事物，如文具、颜色、甚至是动画人物，相较于英文字母来说都能带给学生真正的熟悉感。使学生在熟悉的运算公式中，真正对运算规律进行熟悉与掌握，再替换回字母时，学生也能很好地进行解答。

3.利用实践设计课堂情境

兴趣是推动学生自主进行学习探究的不竭动力，因此教师在开展课堂教学活动时，应该在设计情境时注重创设一些充满探究性的问题，使学生在好奇心与兴趣的驱动下，自主完成对知识的思考与学习。例如教师在进行“角的度量”课堂教学内容时，创设出带领学生去图形王国游玩的课堂情境，并将实现准备好的各种平面图形出示给学生，引导学生自己动手量一量图形的各个角度。当同学们测量出长方形每个角都是90°时，教师便可以趁热打铁地向学生展示长宽均各不相同的长方形，提问学生“这些长方形的角度，与刚才同学们动手测量的长方形角度有什么不同？”学生在教师的提问下，叽叽喳喳回答“比原来的大！”“不对！这个长方形这么小，是变小了！”“无论图形大小角度都不会变的！”，然后教师在学生自由讨论后，带领学生一起对不同的图形测量，使学生在动手测量后，才明白长方形角度和图形的大小没有关系。所以教师通过实践情境课堂的设计，使学生能够对课堂所学知识有更加直观的感受，同时也能在动手操作的过程中，加深对所学知识的理解与认知，从而有效提高自身的学习效率与成绩。[4]

结语

综上所述，数学作为培养学生探究能力与思维意识最为关键的学科，需要教师通过教学情境的设置，改变传统课堂教学环境带给学生的束缚，使学生可以在更加轻松的学习氛围中，完成对数学知识的学习。同时教师也要结合实际教学情况，寻找有效创设课堂教学情境的途径，以期在更好激发学生参与课堂学习活动积极性的过程中，推动我国小学数学教学事业未来的蓬勃发展。[5]

参考文献

[1]辛玉涵.简析小学数学教学情境课堂的创设[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：97-98.

[2]叶欣.小学数学情境串课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2018（12）：62.

[3]张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂[J].数学学习与研究，2018（07）：81.

[4]吴忠凤.小学数学教学情境课堂的创设方法探讨[J].中国校外教育，2018（04）：115.

[5]季茜.一花一世界，一图一课堂——以《间隔排列》例谈小学数学情境图创造性地使用[J].数学教学通讯，2017（13）：16-17+30.