情感教学法在初中生物教学中的应用探究

史永年

摘要：学生这一对象变得不再简单，教师作为专业从业者应当尽快调整自身的教学方法与教学方向，重新进行工作定位。众所周知，教学过程中学生的情感认知与教师和教学方法有着莫大的联系。学生只有在思想情感和态度上主动接受教师的影响才能够投入时间与精力学习知识。这种心理准备或态度定势常常会影响人们接收的量。教师应当运用情感教学法赢得学生的认同。

关键词：情感教学法;初中生物教学;应用探究

前言：通过分析发现，原有的教学方法对学生不具有一定的吸引力，难以确保其态度言行与老师保持一致。在这种情况下教师的教与学生的学脱节，学生难以跟进教学进度。外加上生物知识本身较为枯燥复杂，学生又缺乏兴趣这一点动力引导最终陷入学习恶性循环，不利于知识认知结构构件和整体发展。教师应当改变自身的教学方法以达到新的平衡点，切实提高学生的学习积极性，为能力提升打下坚实的基础。

1情感教学法在初中生物教学中的应用价值

1.1情感教学法有助于提高学生自身综合素质

传统教学模式下教师单纯按照自己的想法进行教学活动，没有对学生的需求进行精准定位，教育呈现将僵硬、划一等明显特点，不利于学生发展。现代社会提出素质教育这一理念，有了更多样与丰富的教育观念，情感教学法就是先进教育观念其中的一种。情感教育法下教师摆脱了原有错误认知，从原有的重视教师转向重视学生，坚持尊重人、发展人这一教育理念。在这种情况下学生掌握了较大的自主权，学生开启一个良好的心路旅程，在学习基础知识的过程中获得满足感，这一满足感推动其继续学习。这一方法具有加速个体发展的特殊功能，具有重要意义。

1.2情感教学法能够促进学生养成正确的价值观

初中生物属于综合课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。情感教学法下教师运用生动形象的语言来激发学生的兴趣。在学习过程，学生意识到了自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件，是由天然存在的自然界构成的。教师生动形象的讲解能够打破学生对生物学科的传统认知，教师带领学生走出课堂进行特定活动感受社会关系，这一活动给学生的影响是比较全面、系统而深刻的，其对于初中学生而言是一个宝贵的经历。学生切实体会之后感受到了生命的奥妙找寻生物间隐藏的规律，在情感教学法下学生经力获得转化和评价三个过程，通過自身观察获得自我启示。初中阶段学生经过一段时间的学习对社我关系有着自身独特认识。教师带领学生进入学习情境中，学生利用本身的智慧与理解力这情景及情境与自身关系产生顿悟，在这一期间养成热爱大自然等情感意识，学生通过观察而形成关于学科认识和期待，教师作为学生学习的引导者发挥自身作用使学生步入正确的轨迹，为促使学生养成正确价值观奠定坚实的基础。

1.3情感教学法促进学生身心健康

教师在生物教学过程中有目的、有意识的应用情感教学法有效维持学生的学习动机，为后续知识讲解做好铺垫。教师在从事知识教学时为学生讲解人体生理结构等相关知识，能够让学生正视自我认识自我并使他们逐步获得自我矫正检查的能力。初中教学意义得以深化，其不再局限于知识传授，能够保证学生全面了解知识、了解人体生理结构，使得每一位学生都能够从中获取健康知识。

2情感教学法在初中生物教学中的具体应用措施

2.1优化教学手段，激发学生兴趣

通过研究发现初中阶段学生原本并未接触相关知识，难以调动已有知识储备学习新材料。学生学习不得其法，投入大量时间与精力却无法取得良好的学习效果，更由于教师没有进行正确的引导学生认为初中生物知识太难太深难以学会，产生心理挫败感。教师应当了解这一问题通过优化教学手段来为学生发展助力。由于需求牵引，学校已经完成了数字化建设，教师应当以多媒体环境为依托为学生提供良好情感体验条件。教师根据课程要求对知识表征方式做出适当的安排，借助幻灯机等各设备来吸引学生的有意注意。例如在学习《光的直线传播》时教师可以在多媒体展示自制的视频，学生观察动态形式视频，能够进一步了解所学知识。动态视频作为一种引导性材料而出现，能够清晰地与认识结构中原有观念和新任务关联起来，学生在特定情景下开启学习旅程加深自身理解。另外教师还可以将全班学生分为若干小组，就本课程内容提出疑问，在此过程中提出有感染力的真实事件来激发学生的兴趣。在完成这项工作之后逐步撤去支架，为学生提出这些问题，给学生一定的时间让学生自由探讨。学生全身心投入到问题交流中并产生全面的变化。

2.2明确教学目标，激发学生进取意识

情感教学法下学生开启内在思维和情感活动，这是极为重要的。然而初中学科设置的主要目的是为了让学生学习到真东西，教师应当把握这一教学目的，教师应当参考教学大纲并结合课程的整体教学目标将侧重点放在培养学生灵活运用知识的能力上，为了进一步深化学科教学质量教师应当提出学习期待，鼓励学生通过这些方法去达到学习目标，为了激发学生的积极性教师可以设置一定的精神奖励鼓励学生个体从事学习活动。在教师的有意之为下学生的进取意识被激发出来，在学习过程中不仅能够克服分心刺激的影响还能够保证良好的学习情绪状态。一般来说，任何阶段的学生在经历一段时间学习后学习兴趣会有所下降，教师可以通过制定长远目标和近期目标等方式来推动学生不断学习。

2.3保证初中生物教学的生活化

若学生不能够调动原有经验则意味着学生仅在学习枯燥的语言符号，难以深入领会相关知识，难以获得预期性进步。教师应当意识到能力的培养应当基于理解，只有确保学生能够基于自身的经验背景学习相关知识才能够取得一个良好的学习效果。此外，现今教育提出教师不能够脱离生活实际另起炉灶，教师应当把握理论与实际之间的关系优化生物教学课堂。例如在讲解《血液循环途径》这一课时教师可以引导学生测量脉搏，此外，教师应当把握教学时机，待时机成熟时向学生抛出问题引发学生的求知欲望，教师在学习者以及有经验你所需学习的新知识之间构架了一个桥梁，为学生进一步了解血管、心脏等相关知识奠定坚实的基础，使得每一位学生都能够从中学到知识。

3结束语

现代教育提倡有意义学习，如何有意义的教成为教师首要思考的问题。教师应当掌握情感教学法的教学技巧，并在此基础上对所传授的教材进行适当的组织，使得学生产生认同等内心趋向性，全体学生有意义的学习，为能力培养与技能提升提供可能。

参考文献：

[1] 许利.情感教学法在初中生物教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（14）：9-11.

[2] 袁惠蓉.应用情感教学法开展初中生物教学的措施[J].数理化解题研究，2016（26）：99-99.

（作者单位：云南省昭通市镇雄县尖山初级中学）