浅谈核心素养下的小学英语对话教学

赵金金

摘  要：语言能力是英语学科核心素养的重要内容，而语感又是语言能力提高的必要条件。以学科核心素养理念为指引，培养学生的语言能力，须着力加强学生的语感培养，进而为全面提升学生的核心素养提供保证。语感即对英语的"感觉"，小学生正是语感培养的重要时期，文章从英语对话教学中对语感培养的重要性和着力培养学生语感的策略两方面进行探讨，教无定法，以期与同仁共勉。

关键词：小学;英语;领悟;渗透

十多年来，小学英语的对话教学一直是许多英语教师探索的话题，他们总觉得对话课内容虽然简单，但由于学生英语基础较差，口语不流利，导致教学机械死板，久而久之学生渐渐失去学习英语的兴趣。所以激发学生学习兴趣才是上好对话课的关键所在。然而学生的英语学习兴趣在最初是以外部动机为主的。（教师的评价、奖励活动的趣味性等），但是真正能够长久维持学生持久学习英语的兴趣则是内部动机（信心、成就感等），所以在教学设计的時候既要为学生提供多彩的活动形式，又要注重培养学生的语言能力，激发学生的主动思维和成就感。既要考虑使用何种活动形式来吸引学生的注意力，又要考虑到教学环节需要达成的语言目标。

下面是我的一节公开示范课，授课内容是：PEP《小学英语》四年级上册unit  2A  let`s  talk在整个教学中始终抓住三个关键展开教学谈谈自己的几点体会：

一、丰富课堂上的活动教学

（一）捕捉背景

对话内容犹如一本电影剧本，如果演员对剧本背景不了解，怎么能演的淋漓尽致、惟妙惟肖呢？同样的道理，如果学生对所学内容不了解，叫他们上台表演肯定是扭扭捏捏不乐意，即便上台表演了，效果也肯定会很不理想。

例如：教学“I have a new  schoolbag. It`s a fat panda” 句型时，因为熊猫款式的书包很少见，然而熊猫玩具可不少见，而且学生又很喜欢熊猫，所以我先出示课件大胖熊猫，让学生从形状、颜色上有所感知;接着又出示一个主色为粉色边沿正好是黑白相间还有小白人做点缀很有特色、颜色丰富的书包巧妙导入新课，学生不由自主的大声说“wow，How nice！”接着又将一些学习用品一一装进书包，既复习了旧知，又让学生再次理解“fat”的含义;最后放录音让学生Listen carful 并模仿录音试讲对话，教师稍作讲解，在这样的背景下层层突破，环环相扣，学生在轻松愉快的氛围中学得语言。

（二）环节操练

教学环节的设计是为了吸引学生的注意力，激发学生的主动思维和成就感，最终达成其语言目标。例如：在操练本课对话时，我采用了学生很喜欢的五颜六色的幸运星。Boys and girls.there are many stars in bottle .Now，I put a star in my hand .What clour is it ？Guess？这样不仅能调动学生的积极性，而且能增进师生间的情感，进而注意力集中，激情高涨，主动和老师交流，很想知道老师手中的幸运星是什么颜色，猜对了，想让老师奖给他们。此时就本课时主要句型：“What  clour  is  it？Its  red  and  yellow，May  I  have  a  look？ Sure，Here  you  are。”师生互动，老师大量输入，学生大量输出。接着，学生四人一小组用学具展开交流，继续操练并互换角色。每个小组中都会有成绩好一些和成绩差一些的学生，成绩好的学生承担起重任，来读发音较难一点的或句型相对长一些的。成绩差一些的学生读简单的句型，这样一来，小组里每个学生都有事做，共同参与了小组的合作学习，共同进步。

二、艺术演绎

演绎是一门艺术，可谓千姿百态、不拘一格，但无论何种方式，它们的共同目的是：提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，所以教师的演技直接关系一节课的成败。

例如：分组比赛读读句型“May I have a look ？”时，我将全班学生分成A、B、C、D四组，比赛看比赛看那一组读得好，教师奖红花，其中C组没有读出升调，教师故意不奖红花，然后放录音让全班再次仿读，最后再让C组重新读直至读正确为止，教师补加红花。这样学生就知道“询问对方是否能做某事”时要用升调读。

再比如：读到A fat panda时，我故意奖许多书装在书包里，让书包鼓起来，加上肢体动作，并注意模仿语气，把“fat”读的重一点，让学生充分发挥自己的想象力、模仿力，抓住人物的声音特点及语气模仿读。

三、丰富生活化的口语训练环节

虽说小学生的语言积累还比较有限，但学生的口语表达能力还有很大的提升空间，所以从这个阶段其教师就要强化学生口语能力的训练，要在课堂上多展开这样的锻炼过程。教师可以结合一些和学生生活有紧密联系的教学主题，从主题出发设计一些交流讨论的活动。让学生基于自己的生活经验和生活感受组织语言，进行简单的交流讨论。学生只有多说、多展开训练，口语表达上的很多障碍才会慢慢消除，学生对于口语交际时存在的畏惧心理也会减轻。因此，教师要多给学生创设这样的学习空间和平台，这会有助于学生语言能力的提升。比如，在进行breakfast的教学时，教师便可以让学生将所学习的英语尝试应用到生活之中，并通过生活英语的应用了解中西方饮食习惯上的一些差异。教师还可以设计一些实操作的模拟活动，是让学生们“亲手制作”一份早餐，然后向其他同学介绍自己做的是什么，采用了哪些方法。这个简单的口语交际可以让学生在口语表达上慢慢变得熟练，这种口语锻炼将会作为知识学习依托的重要方法。

总之，英语语感是语言能力的重要部分，语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练熟能生巧的表现。即学英语的最终目的是为了培养学生的交际能力。所以英语教师在教学中应该坚持一个原则：“词在句中学，句在篇中用”通过大量的输入（以听、说为主），这样才能够推进学生更快地理解吸收相关的理论知识，也会帮助学生在口语表达能力上有所提升，让学生的综合语言素养得到更充分的锻炼。