新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索

常粉霞　常灵芝

摘 要：随着新课改理念的深入推进以及我国高中教育体系的完善，阅读教学在高中英语教学中变得尤为重要。改善英语阅读课堂教学策略，增加课堂提问环节，有利于扩大学生词汇量，使学生获得更多的英语阅读技巧，从而培养学生的英语综合能力。本文针对新课改下高中英语阅读课堂提问的有效性进行了深入的分析，并提出了几点有效性策略。

关键词：新课改 高中英语 阅读教学 课堂提问

引言

在当代社会经济文化不断发展以及世界交流愈发密切的大环境下，英语教学成为我国教育体系中必不可少的教学课程。在高中阶段，学习英语最为重要的四个步骤就是“听、说、读、写”，让学生能听懂英语、学会说英语的同时更要强调学生的阅读理解能力。另外，要想丰富学生的英语阅读技巧，首先要改变的就是英语课堂的教学模式。这就要求教师在教学中，要积极创新教学方法，总结英语阅读课堂教学经验，重视课堂教学提问，因为课堂提问不仅可以提高学生的发散思维能力，让学生快速抓住阅读重点，还可以为学生在英语阅读上的突破提供动力。因此，教师在英语教学中要充分发挥课堂提问的作用，为提高学生的英语综合能力保驾护航。[1]

一、现阶段高中英语阅读课堂教学中存在的问题

1.学生阅读目的单一

高中英语学习阶段是培养学生英语综合能力的关键转折期，很多学生对如何提高英语阅读能力，如何确立学习方法一筹莫展，还有很多学生想要通过做大量的阅读题，目的只是为了最后考一个好成绩，但过多的题目不仅不能帮助学生，还会使学生产生厌倦心理。此外，学生过于重视英语考试成绩，只会使心理更加焦虑紧张，在阅读过程中更容易出现差错，更不能提高英语阅读能力。[2]

2.阅读教学手段单一

高中英语知识体系繁琐复杂，学生需要记忆大量的单词和语法来满足平时的知识需求。因此，很多高中教师在英语教学时只注重单词记忆、语法理解的授课或者对错误的题目进行讲解，紧接着就让学生做阅读练习，想通过大量的练习来巩固学生的知识。但这种传统的教学方法显然不适合当代新课改的要求，机械化的教学模式只会消磨掉学生的学习积极性，导致学生对英语学习更加烦躁厌倦。因此，教师在高中英语教学中要懂得创新教学方法，不能一味地沿用传统的教学模式。[3]

二、新课改下提高高中英语阅读课堂提问有效性的策略

1.紧跟当代教学观念，转变教学方法

在高中英语教学中，教师不仅需要有当代新型阅读教学理念，还需要积极创新教学方法，才能为学生创造出积极和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。在新课改理念的深入发展下，学生成为教学主体，提高学生的英语阅读能力成为高中英语教学的重要目标。因此，在英语课堂教学中，教师要以学生为课堂主体，把主动权教给学生。在此基础上，教师要充分发挥自己的引导作用，积极引导学生对英语阅读的自主学习意识，为学生留出自主探索的时间和空间，不仅可以为学生提供学习动力，还可以提高课堂教学质量。此外，教师还要积极转变英语教学方法，可以在教学中采取五步教学法：一是鼓励学生找到文章的中心思想，二是找到文章的框架结构，三是带领学生分别对段落进行意思总结，四是让学生对段落用单词进行概括，五是让学生对文章的重点词组、句子进行摘抄记忆。通过五步教学法不仅可以引导学生找到英语阅读理解的正确方法，而且还可以使学生转变阅读理解题目难的认知观念，有利于提高学生的阅读速度和理解能力，激发学生的阅读兴趣。

2.设计课堂提问，促进学生学习主动性

传统的高中英语阅读教学中，一般都是教师对文章进行大概的讲解翻译，最后把答案告诉学生就算教学完成，但是这种教学方法只是单纯的告诉学生答案，并没有起到促进作用，完全不利于提高学生的阅读能力。因此，教师在高中英语教学中要学会改变教学方法，在课堂中插入阅读提问，让学生思考文章内容，自主探讨问题，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。例如，在讲解关于《Computers》这篇文章时，教师可以利用当代互联网技术迅速发展的大背景以及学生对电脑的巨大兴趣，向学生提出一些关于电脑的问题。比如“What do you usually do with your computer？”“Do you like playing computer games？”“Do you know the history of computer development？”等等，通过这些针对性问题，开展关于文章内容的探讨和分析，让学生在轻松的氛围中对文章内容有初步的了解，有利于学生快速融入课堂教学氛围，积极主动参与问题思考，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读积极性。[4]

3.鼓励学生大胆质疑，培养学生的探究意识

随着新课程改革的不断发展和社会人才需求类型的转变，人们对学生的创新能力和解决问题能力越来越重视，在高中英语阅读教学中，有意识的培养学生的创新能力和问题探究意识成为高中英语教师的重点教学任务，在当前英语阅读课堂中，学生的阅读需求已经由传统的“知识性阅读”发展为“探究性阅读”。因此，教师在高中语阅读教学中，要鼓励学生敢于质疑，敢于提出问题，发展学生的探究精神。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可以看出，学会质疑是一切进步的源泉，学生在阅读中通过质疑可以获取更多的有效信息，更加准确地找到文章的中心思想和知识框架。因此，在阅读教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，树立以学生为主体的教学观念，確立学生的主体地位，还要尽量回避毫无思考时间的课堂教学，要像画家或者诗人一样巧妙的给学生留下思考空白区，因为只有拥有了一张空白的纸，学生才具有充足的发展空间。此外，还要注意培养学生对问题的敏感度，在阅读理解过程中，学生提出的某些问题并不具有实践意义或者针对性，对于阅读没有任何帮助。因此，教师要引导学生的思考方向，促使学生找出文章中心思想，确立思考框架，从而促进学生阅读兴趣，提高学生的探究能力。

结语

总之，在高中英语阅读教学中，教师要认真总结教学经验，设计科学合理但不失有趣的课堂教学模式，正确设置课堂阅读问题，鼓励学生大胆质疑，有利于提高学生的思维能力和分析能力，丰富学生的阅读技巧，培养学生的探究意识，为学生未来的英语发展提供坚实的保障。

参考文献

[1]甄珍.新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2018（14）：110.

[2]孙瑾凤.新课改背景下高中英语阅读教学[J].学周刊，2017（23）：134-135.

[3]董帅.高中英语阅读课中教师提问策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）：229-230.

[4]彭美林.新课改背景下高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2014（15）：62-63.