如何提高小学生品读句子的能力

苏润兰

【摘要】  阅读是个性化行为，在阅读教学中，教师要善于引导学生通过品读的方式去体会文本词、句、段所蕴含的内涵与情感，让语文课堂散发出浓浓的语文味。

【关键词】  品读 语文素养

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-176-01

《语文课程标准》指出：“要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感。”然而，在语文教学中，经常出现以下情况：课堂上气氛沉闷， 很少有学生愿意起来说感受、谈体会，或是蜻蜓点水般地谈，学生不愿思考，更不愿举手发言，大部分的时间都是老师把书本的知识强硬灌输给学生，学生只是机械地跟着老师的指挥棒转，看热闹，当前课堂上所欠缺的，就是学生富有个性的品读与感悟的能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文课堂应调动学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对词句的理解和体会，尊重学生独特的感受、体验和理解;同样，学生在品读的过程中凭着自己的理解去感悟文章，学生悟得轻松，悟得深入。著名特级教师于永正说过：“培养学生语感有效的途径是让学生对课文内容进行品读。”所谓品读，就是对课文中的重点词语、重点句子、重点段落进行品味式地读，在教学中让学生品读出作品中富有魅力的语言，这样，才能深切理解与感悟文本的魅力。我们还要引导学生通过品读，使得教材上的内容内化为自己的语言，自己的素养，潜移默化中提高自己的能力，培养学生的语感，从而全面提高学生的语文素养。

一、品读关键词句

《语文课程标准》指出，要在阅读教学中让学生“品味作品中富有魅力的语言”。就是引导学生抓住精要语句，潜心品读，深入探究，来深切理解与感悟文本的魅力。解读文章，先要在大致感悟的基础上，再进行欣赏性地品读，然后进一步感知文章所表达的主旨，品味主旨所表达的情感，因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触文本，抓住重点词句进行品析，注意对重点词语进行揣摩，有的放矢地引导自悟，在反复朗读品味中培养学生的语感能力。例如，教《普罗米修斯》第六自然段时，我是这样引导学生进行品读的：

师：读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么？

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：（出示句子，放大 “锁”字）“锁”，而且是“死死地锁”。联系上下文，看看怎样是？“死死地锁”？

生：既不能动弹，也不能睡觉。

师：“死死地锁”这会是一种什么滋味？

生：非常痛苦，想做的事情不能做。

生：不仅仅是锁住了普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由。是多么痛苦啊！

……

师：体会得真深入，能把你的体会读进去吗？

课文的第七段，引导学生用刚才的方法，通过对“啄”， “ 这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”等词句的品读，体会普罗米修斯经受的残酷迫害和磨难。抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”感受普罗米修斯为了人类能彻底摆脱黑暗，获得光明，甘愿受罚，无怨无悔的英雄壮举。

品读句子，也可以通过用换词对比的方法。理解作者为何要选择这样的词句，体味出语言之美。例如《美丽的小兴安岭》一课的执教中，在教“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这个句子时，我是这样引导学生进行品读的：我先让学生反复朗讀，读后出示“抽出”，“抽出”是什么意思？生：长出。师： 换成“长出”行不行？学生意见不一，我并没有强硬灌输给学生，而是示范性朗读这句话，朗读时特意强调“抽出”一词，边读边用手势做出“抽出”这个动作，再让学生品读，读后学生们畅所欲言，有的说：“枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，用‘抽出这个词，把树木快速长出来的样子写得很生动形象。”有的说：相比之下用‘抽出更贴切。”还有的说：“如果用‘长出一词，就未免显得直白，缺少情趣。”这么一换，学生能体会原句词语生动的表现力，体会作者表达的精准、灵动。并从中学会遣词造句的方法。

二、品读人物形象

课本中不少人物形象都较为丰满，要感知人物形象，教师可以让学生尝试从人物语言、心理、动作、外貌等多种角度探究，进入人物心理，感受其喜怒哀乐、所思所想。《老人与海鸥》一课，“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”引导学生联系上下文，理解老人蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可对海鸥的爱与关心永不褪色。老人的外貌描写是为了突出老人对海鸥亲人般的感情。继而教师让学生找出文中体现人鸟情深的句子，学生在前面的基础上能举一反三，很轻松地找到这些句子，并自主揣摩其中渗透的浓浓的情感。

三、品读表达技巧

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话的提出，引领我们在教学中必须关注文本意识，注重表达技巧。

学生通过对修辞句子的品读，更加能够体会作者的用意和情感。如《白鹅》中的这一句子：“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。”学生通过品读体会出句子运用了拟人、比喻的修辞手法写出了鹅的步态特点，体会出作者用用鸭的“步调急速” 这种对比手法显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，句子中的修辞给表达的效果增添了色彩。

在小学语文教学中，教师要根据文本内容引导学生展开品读，因势利导，做到心中有数，采用不同的方法加以点拨。这样，学生才能品出文本的色彩，品出文本的意蕴，品出文本的情感。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]邹慧珍. 品味语言形式，领悟表达方法——以人教版小学语文教材为例谈表达方法的学习[J]. 考试周刊， 2015（66）：38-38.