启发潜能理念下的小学生数学学习力培养研究

刘妍

摘 要：在当前素质教育发展速度愈加迅猛的背景下，启发潜能理念已经成为广大教育工作者开展教学活动的重要指导思想。数学作为一门对学生逻辑思维能力较高的学科，启发式教学可以在有效提升学生参与课堂学习积极性的同时，完成对其数学思维能力的提升，从而促进学生未来的全面发展。

关键词：启发潜能理念 小学数学 课堂教学 培养研究

素质教育要求教师在开展课堂教学活动时，需要改变自身传统教学理念的桎梏，充分发挥学生课堂主体地位的意义，从而培养学生的思维能力与自主学习能力。这就要求教师在启发潜能理念的指导下，使数学课堂教学活动能够在尊重学生个性发展的同时，激发学生的智力与想象力，在有效提升其数学学习能力的过程中，保证课堂教学效果与质量的双重提升。[1]

一、启发潜能理念的重要作用

启发教育最早由苏格拉底提出，通俗来说就是开展教学活动的最终目的，是使学生可以在教师的引导下完成对知识的学习与积累，因此也被称为“精神助产术”。在我国春秋时期，孔子已经意识到“不愤不启，不悱不发”的重要性，因此也成为在历史中首次出现有关启发潜能理念的有关记载。而在现代我国伟大领袖毛泽东主席，正式将启发教育作为一种有效的教学方式，因此被逐渐沿用至今天。在素质教育不断深入发展以及人们对教育重要性意识的明晰，许多教师逐渐意识到启发潜能理念对培养学生学习能力的重要作用，并通过对教育理念的不断继承和发展，以期能够打破传统教学理念以及应试教育所带来的桎梏。[2]

潜能是指人们没有被激发的能力，主要源自于心理、身体与大脑方面的潜能。小学生正处于思维意识发育的初级阶段，所以教师在这一时期对学生的学习潜能与学习能力进行开发与挖掘，便显得尤为重要。教育的根本目的就是在开发学生学习潜力的基础上，引导学生身心能够得到全面的发展，并在提升自身各方面综合素养以及能力的过程中，更好地完成学习任务。启发潜能教育作为新型的课堂教学模式，不仅可以有效激发学生参与课堂学习数学知识的积极性，同时也能够引导学生在不断的探究中，对自身的学习思路、思维意识以及学习能力进行提升。而教师则需要发挥自身课堂组织者的重要地位，在启发潜能教育理念的指导下开展教学活动，使学生能够在学习过程中自主地对规律进行总结与探索，从而保证学习效率的稳步提升。[3]

二、启发潜能理念下培养小学生数学学习力的具体策略

1.开展差异化启发式教学

小学生年龄由于年龄较小，注意力很难长时间保持高度的集中，再加上数学学科内容的逻辑性与抽象性，给思维意识尚未发育成熟的学生，在参与学习活动时带来许多困扰。另外，不少教师受传统教育理念影响较深，在开展课堂教学活动时，一般只注重将重点知识内容灌输给学生，就算是教学任务的完成，导致学习能力不同的学生在沉闷无聊的学习环境下，很难提高学习数学知识的积极性。所以启发潜能教学理念的应用，能够打破传统理念带给教师的束缚，使教师更注重对学生学习潜能以及学习能力的提升，并通过差异化启发式教学的运用，保证教学活动的顺利开展。教师在进行授课前，需要与学生进行有效的对话与互动，了解不同学生学习能力与学习需求的差异性，并结合教学实际对授课内容进行分层设计，使学习能力差异性不同的学生，都能够高效完成数学课堂知识的学习。例如在进行《等量关系》的课堂教学时，由于本节课的授课内容需要学生在不同的情境中，准确的寻找到其中蕴含的等量关系，提高自身的研究能力以及解决方程问题的应用能力。教师为保证每名学生都能够完成对知识的积累与学习，按照由易到难的次序对课堂问题进行设计，帮助学习能力稍弱的学生有效解决难度简单的基础问题，并向更高层次的问题进行探索与思考，而对于学习能力较强的学生，教师则需要在保证其能够正确解答难度稍高的问题后，以教师助手的身份帮助其他学生完成习题解答任务，使不同学生的思维能力都能够得到有效的锻炼与启发，从而保证课堂教学质量的稳步提升。[4]

2.开展情感式启发教学

教师在开展课堂教学活动中或平时与学生进行交流时，其言行举止能够在很大程度上，对学生的行为习惯与思维意识产生影响。但不少教师受传统理念影响较深，在进行教学任务时认为只有通过自身严肃的形象，才能起到维持课堂有序开展的目的。课堂作為教师与学生进行互动与交流最多的平台，师生关系的疏远不仅很难提升学生参与课堂学习数学知识的积极性，教师也很难在教学的过程中，及时获取学生学习需求与实际接受知识程度的反馈，导致教学效果很难提升。这就要求教师在启发潜能教育理念的指导下，能够改变自身错误的教学观念，通过与学生的有效交流互动，拉近师生间的距离，使学生在感受到教师的关爱中，能够将学习与生活中遇到的问题倾诉给教师，并在其引导下树立正确的思想价值观念与学习观念，以更高的状态投入到未来的学习活动中，从而促进自身未来的进步与发展。[5]

3.开展主体式启发教学

为保证启发潜能教育理念能够更好地应用在课堂教学活动中，教师需要意识到尊重学生主体地位的重要性，并在制定教学策略时能够更有针对性的提升其学习潜能与学习能力。例如在进行《组合图形的面积》的教学时，教师需要引导学生在课前对学习重点内容进行自主预习，在参与课堂学习活动时充分发挥自身的主体地位，踊跃地到讲台前为教师与学生分享自己的学习成果，同时教师也需要不时地抛出不同图形的组合方式，鼓励学生能够在思维意识的启发下，学以致用地解决问题，保证课堂教学活动的顺利完成。

结语

综上所述，为了有效提升学生的探究能力与思维能力，需要教师在启发潜能教育理念的指导下，开展数学课堂教学活动，保证教学效果与质量能够达到教师的心理预期效果，并在促进学生全面发展的同时，推动我国小学数学教学事业的稳步发展。

参考文献

[1]韩翠叶.谈小学生数学学习能力的养成与培养[J].学周刊，2019（17）：81.

[2]叶建强.现代信息技术在小学数学教学中的运用分析[J].学周刊，2019（17）：126.

[3]孙畅.小学数学教学中实施素质教育的若干问题[J].黑河教育，2019（05）：57-58.

[4]符其才.探析小学数学教学中学生兴趣缺失的原因及解决策略[J].中国校外教育，2019（14）：60-61.

[5]夏爱玉.小学数学“学导式”低年级课堂教学评价语言的实施——基于启发潜能教育理念的视角[J].数学教学通讯，2018（25）：39-40.