小学低年段语文口语交际教学策略的研究

杨益

摘要：口语交际在历经两次课改之后，其在小学语文教育当中的地位变得愈来愈重要。同时也改变了其以往融合在练习当中的表现形式，口语交际作为一个独立的环节呈现出来。口语交际的教学时长与教学目标也得到了进一步的明确和细分。如何更好的进行口语交际的教学，如何提高学生学习效率并且通过口语交际教学获得更好的教学成果，是当下亟需解决的问题。本文將首先对口语交际进行简要概述，而后对当前的语文口语交际教学仍然存在的问题进行分析，并提出相关的策略。

关键词：语文教学;口语交际;问题分析;策略提出

社会的进步使得信息传播更为高效和发达，信息的交流和传达也更为便捷，但是也使得人们面对面交流的机会越来越少。受社会以及家庭的影响，孩子的倾听和表达能力受到约束和阻滞。很多孩子不会倾听，不会表达，在面对面的交流当中往往无话可说。这也导致课堂上孩子们的活跃程度越来越低，使得课堂变得“鸦雀无声”。在2017年部编本教材广泛使用之后，口语交际变成独立的教学环节存在，其目的也是通过口语交际教学帮助孩子学会表达和交流，获得更好的人际交流与社会交往能力，同时，在语文口语交际教学的过程当中，仍然存在很多问题，问题应当如何解决，教育思路应当如何改善，需要我们认真思考并给出对策。

1口语交际概述

1.1相关概念界定

本文不对口语、交际的概念进行赘述，仅对口语交际以及口语交际教学的概念做出界定。

口语交际，在本文当中的定义具有特定的情境即课堂，它是指课堂上超过两人的多位同学共同参与，主要通过声音语言表达，同时借助一些辅助手段如肢体语言等进行交流，从而达到某种目的或者诉求。

口语交际教学，依据《新课标》对口语交际教学内容的明确，对口语交际教学的界定如下，即教师以教学计划为蓝本，以教学目标为主要依据，对学生的口语交际能力进行培养，从而进一步提高学生的交流沟通素养，促进学生全面发展。

1.2国内研究现状

在中国的传统教育当中，历来对于书面语的重视程度要远远超过口头语。在我国的教育史上，有很长一段时间口语在学校教育当中的地位并不是很高。直到20世纪80年代前后，口语教学在一轮又一轮的语文教学改革当中得到发展与突破。具体来说，主要分为以下三个方面的内容，一是明确了口语教学的相应教材;二是明确了口语交际教学的相应目标;三是口语教学在不同地方形成了其具有特定地方特色的口语教学模式。同时，口语教学仍然存在不可忽视的一些问题，简单罗列如下，一是语文口语交际教学的相关评价体系仍然不够明确，二是口语交际教学的教学形式太过固式，不够灵活;三是口语交际教学的具体实施与目标明确仍然存在一定程度的错位，不够统一;四是多数学生的口语水平仍然十分欠缺。21世纪之后，口语交际在经历的一段低迷时期又重新成为语文学科的一个独立环节存在。

当前我国的语文口语交际教学在经历了低迷、重构、消沉与得到重视这一系列坎坷曲折的历程之后，再一次走入语文教学当中。如今口语交际教学得到了更多的重视，作为促进学生全面发展的重要一环，也被赋予的更高的期望。

1.3小学低段口语交际教学内容分析

小学低段口语交际教学的教学内容应当是为了提高孩子的日常交流能力而服务的。因此口语交际教学内容的明确、教学目标的确定，都应当是围绕提高基本的日常的口语交际能力展开。依据路冬梅的观点，日常口语交际所应当具备的能力大致可以包括以下三类，一是陈述性的知识能力，即对本身意识的语言表达;二是程序性的知识能力，即对语言表达的框架构建;三是策略性的知识能力，即对自身语言表达以及沟通过程当中的语言组织。在此基础之上，在语文口语交际的教学过程当中也应当注意到口语交际的几个基本要素，即进行交流沟通的参与者双方、交际当中除语言之外的其他伴随手段、口语交际在何种环境下进行等。

2口语交际教学仍然存在的问题

2.1地位仍待提高，教师相关素养不足

由于口语交际的具有很强的实践性，同时当前的口语交际教学仍然处在发展当中，因此当前的口语交际部分并不设置考试，也不算入成绩。所以在实际的教学过程当中，即便很多老师都明白口语交际教学这一部分教学内容，与语文阅读、语文作文具有同等地位的重要性，但是在实际的教学过程当中，往往会将重心移到能够提高学生成绩的阅读和作文方面，语文口语交际的教学也因此得不到足够的重视。再者，口语交际对于广大语文教师来说，既熟悉，也陌生。熟悉是因为已经有相当长的一段时间口语交际一直出现在语文教学的课本与教案当中，而陌生是因为即便教师知晓这一环节的存在，但是很难找到强有力的理论支撑进行口语交际的教学，也缺乏对这一教学环节的深入研究。

2.2家庭教育不同，学生口语水平不一

不同家庭的教育方式与教育程度也不尽相同，因此学生口语交际能力的水平也有很大差别。在二孩政策实施之后，二孩家庭也变的多了起来。很多父母不仅要顾及工作，同时还要同时照顾两个孩子，精力分散严重，单个孩子所受到的教育因此而大打折扣。同时有些家庭进行教育的方式方法存在一定的问题，家长在教育方面的素养仍然有所欠缺，也会影响到孩子的口语水平。再者，由于不同地区具有不同的风俗习惯，也造成了不同的家庭环境存在差别，导致孩子的口语水平参差不一，部分孩子的口语交际能力难以得到锻炼。

2.3学校重视不足，口语交际地位尴尬

语文口语交际的教学，主要应当是依靠课堂进行展开的，但是在实际的教学过程当中，口语交际往往只是纸上谈兵而已。能够将口语交际教学落实到课堂，并且真的发挥其教育作用的，少之又少。这主要是由于口语交际教学在学校的课程安排当中并不独立出现，并且学校不设置相应的口语交际的考试内容。因此无论是对于学生还是对于老师，都不存在考试的压力，加上学校对于口语交际教学不设置相关的课程要求，因此很容易导致口语交际虽然重要，但是却得不到重视，处在一个相对尴尬的地位。口语交际的教学市场、教学强度以及教学质量，完全依靠教师的自主选择。有的教师责任心强些，便会在课堂上挤出时间对口语交际进行简单的教学。但是由于口语交际很难找到依凭和相应的规范，在教学上很难保证足够良好的教学质量。假使学校的教学任务安排的相对紧凑，并且安排各种各样的活动，那么留给口语交际教学的时间就更为紧缺了。

3针对小学低段语文教学的相关策略

3.1课堂上进行有效的情境练习

几乎所有语言的产生，都是依托情境作为主要来源的。情境既是语言产生的基础动机，也是为语言表达提供了相应的具体材料。当下在课堂上的口语交际教学当中，其情境设立往往是通过教师口头叙述完成，既不具备具体性，也不具备较强的适应性与实践性。当然，也不能够将真实的生活情景照搬照抄到课堂上，这并不现实。但是我们可以借助多媒体等科技手段，将一些与实际生活联系相对紧密的生活情景以及虚拟情境最大化的在课堂上进行还原。让学生能够由课堂走出生活，再从生活走入课堂。让学生的口语交际能力在虚拟的场景练习当中最大化的得到提高。

3.2因材施教设置对应练习

儿童在其不同的发展阶段当中，其智力的发展水平会由于男女性别的不同而发生差异。通常来说，在小学阶段，女生的智力水平发展要快于男生，男生相对女生而言在课堂上的表现更加活跃。因此在小学低年段语文口语交际教学当中，应当做到因材施教，有区别的进行分组练习。分组练习的依据可以遵照以下几个原则，一是男女性别的差异，二是学生的认知水平以及学习能力的差异，三是学生不同的的兴趣爱好的区别。分组教学既可以帮助学生进行更加顺利的口语交际训练，同时也利于教师做出更有针对性更加具体的指导。同时，分组练习利于为不同水平不同兴趣爱好的小组设置不同的目标，实现口语交际训练的有效性。

3.3结合阅读与写作进行相关训练

虽然专门用来口语交际教学的时间并不是很多，但是對于语文课堂上的口语交际来说，又几乎是无处不在的。首先可以结合阅读进行口语交际的训练。常见的方式是阅读后进行复述和讨论。通常通过复述和讨论，学生本身的逻辑思维能够得到进一步的强化，从而提高其语言表达能力以及口语交际能力。其次可以结合写作进行口语交际的训练。口语写作的练习主要在于帮助学生拓宽思路，对学生进行引导与启发。教师可以通过设置问题的方式对学生进行引导，口语写作的好处是既可以提高学生的写作水平，同时也能够帮助学生提高交流表达当中的逻辑性、条理性以及完整程度。

结语

小学低年段语文口语交际教学从起端发展到现在，已有百年多的时间，期间经历了种种坎坷与跌宕，终于成为一个独立的环节立足于语文教学当中。但是当前的语文口语交际教学与教学环节相比，其受重视程度仍然有待加强。相信通过我们的不懈努力，小学低年段语文口语交际的教学效果定会提高，也会更加促进孩子的全面发展。