在地理教学中进行乡土文化教育

胡岸峰

摘 要：乡土地理是指本乡本土上的地理。课程标准把"乡土地理"作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的："帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

一、重视地理教材内容的挖掘

课堂教学是老师进行乡土文化教育的阵地、地理教材则是进行乡土文化渗透的载体和媒介。因此，深入挖掘地理教材的内容，在合适的地理知识点之中渗透合适的乡土文化，就显得十分重要。在教学实践中，努力做到知识和文化点的对接，讲究因果关系的承接，自然而流畅、同时重视对新余乡土地理内容的发掘，以更好地实施华夏传统文化的形容。乡土地理是学生身边的地理，具有十分鲜活的亲切感，如在讲《高中地理必修2》的第四章第一节《工业的区位因素和区位选择》中有案例《鞍钢与宝钢的区位选择》，我们可以例举家乡企业新余钢铁厂的区位选择指导学生了解家乡、熟悉家乡、逐步形成热爱祖国热爱家乡的良好教材，在此基础上激发学生热爱新余、建设新余的志向。

1.地理教材中的直接内容

地理课程标准在“高中阶段课程内容与要求”中，有许多具体的内容与要求，是实施乡土教育的良好素材。有“地球上的水”、中的水资源的合理利用、合理利用水资源，“人口的变化”中人口、人口数量的变化、人口空间的变化等内容。教师在授课的时候可以列举新余水资源合理利用的实例，如有些地方采取喷灌、滴灌，节约水资源，在讲人口的变化时可以列举我们新余的人口数量及人口变化的规律。可以让学生得到科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的“四观”教育，产生强烈的民族自豪感，树立保卫祖国领土完整和国家安全的责任感，激发学生热爱科学和勇于探索的精神，培养其不畏艰险、勇于探索的民族精神。

2.地理教材中的间接内容

利用《地理景观》光盘实施乡土文化教育。学生人手一盘的《地理景观》光盘教材，包含着许多自然与人文地理景观图片和视频资料。自然景观图片中有宇宙、地形、河湖、天气、植被、动物等;人文景观有旅游、城市、乡村、能源、交通、农业、工业、环保等。教师应充分发掘其中的教育内容，如针对城市、人口、环保等图片，在教学中进行有机整合，引导学生有针对性地阅读相关资料，使学生逐步形成全球意识和爱国情感，感受中国乡土文化教育内容的生动形象、直观。

二、采用多种形式实施传统文化教育

当今学生接触的新事物多、眼界开阔，同时思维活跃，敢于表达自己的想法，因此传统填鸭式的教学方法很难达到吸引注意力、引发学习兴趣的目的。针对这种现状，地理教师在教学实践中应综合运用多媒体讲授型、探究型、活动型、教材内容重组、作业设计等综合手段以达成良好的教学效果。

1.运用多媒体教学手段，实施中国乡土文化教育

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围。它能克服传统教学中学生面向静态、呆板的课文和板书的缺陷，同时也加快了爱国主义和民族精神的教育。

例如，在介绍“城市与城市化”一课的课前2分钟里，可以播放深圳或新余的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优秀动听的解说，学生犹如亲临其境，给学生以美的享受，让其了解到我国重要城市和城市化的进程等，激发爱国热情。介绍城市化对地理环境的影响时，可以先放一段大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染的影视，使学生的民族忧患意识跃于言表，更增强其治理环境的决心。又如，讲“以种植业为主的农业地域类型”时，放一段长江中下游平原季风水田农业和我国东北的商品谷物农业的影视，使学生身临其境并产生爱国热情多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可辅助老师现场讲解、板书和演示。这种新颖教学方式的引用，再加上乡土文化渗透的教学指导，使一节普通的地理课得到了很大提升。

2.利用家乡乡土文化资源，渗透爱国主义教育

古诗词曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，很多学生虽然生在新余，长在新余，但是对家乡的很多文化资源并不真正了解，引导学生对家乡文化资源进行專题性实践和研究，比如在讲旅游地理时，教师可以讲授新余的罗坊会议纪念馆，1930年10月，毛泽东同志在新喻县罗坊主持召开一方面军前委与江西省行委联席会议，史称“罗坊会议”，制定了“诱敌深入”的作战方针，使红军的战略战术原则发展到了一个新的阶段。不仅可以拓展学生的知识面，更能进一步激发学生对家乡的热爱之情以及对乡土文化的认同感。

3.利用地理小组合作探究，进行中国优秀传统文化教育

根据高一《地理》（下）中的教材内容，学生成立了6个探究小组，分别研究“如何看待民工现象”“市区与郊区”“你选择住在哪里”“家乡有农业会是什么样”“煤城焦作出路何在”“绿色食品知多少”。学生以自由组合方式成立研究组，推选出组长，小组内每个成员进行了分工。研究组还论述了研究的由来及研究的现状。研究的每个问题都作了详细的探讨。通过这些研究活动，学生了解了我国的自然地理和人文地理国情，激发了民族自豪感，感受到我省的乡土文化。

实践证明，在地理课堂教学中，充分运用多媒体讲授型、实践型、探究型、作业设计型等教学方法，挖掘地理学科知识的基本思想和方法，不仅可以改进课堂和学习方式，而且可渗透和落实乡土文化教育，这对学生人文素养的培养起到积极的促进作用，使学生“学会学习、学会生存、学会做人、学会发展”。