内容图式与英语阅读教学

王晓琴

摘 要：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，有效的阅读理解过程是一个读者头脑中相关图式不断被激活、充实，并形成新图式的心理语言过程。本文主要论述如何结合内容图式进行阅读教学。

关键词：阅读理解 信息空缺 内容图式 阅读教学

一、导语

英语阅读是英语教学中不可缺少的一部分，也是各种英语考试中非常重要的组成部分。但对于很多学生来说英语阅读一直是一个很难攻破的难关。这就要求教师不但要教会学生掌握一定的阅读技巧，更要教会他们掌握一定的阅读理论。英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多。按照传统的观点，阅读就是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解過程，阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的字、词、句的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题，把阅读当成了阅读理解。所以，很多人包括很多教师都认为，能否理解一篇文章，关键在于你是否掌握了大量的单词，语法是否过关，等等。因此，在这种思路的指引下，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍，帮助他们扩大词汇量，狠抓语法关。其实不然，对此本人深有体会。“Most of the confidences were unsought-frequently I have feigned sleep，preoccupation，or a hostile levity when I realized by some unmistakable sign that an intimate revelation was quivering on the horizon； for the intimate revelations of young men，or at least the terms in which they express them， are usually plagiaristic and marred by obvious suppressions.” 这是《了不起的盖茨比》英语原版的一句话，在此之前笔者把里面的生词全部进行背诵了的，而且语法掌握情况自不必说，但是理解起来仍然很难。这种观念的片面性及对阅读教学带来很大的弊端。 由此，我们需要科学而可行的理论进行指导。

二、图式理论

什么是图式？图式（schema）就是知识、经验等在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来理解、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式阅读理论、读者的阅读能力，图式可分为三大类：语言图式、内容图式和形式图式。它们在提高英语阅读理解能力方面有着非常重要的意义，本文主要探讨内容图式对阅读教学的影响。

三、阅读者对阅读材料理解失败的原因分析

阅读是读者调集和运用他已有的背景知识对其所阅读的内容做出预测，再把已有的知识和新得到的信息加以比较和综合，通过对所作的预测进行验证，从而采取补充，修正或否定等办法来完成对全文内容的理解，这个过程也叫做“概念驱动”。它要求读者具有与阅读材料的内容图式。

阅读心理学的研究表明，阅读者对阅读材料的理解，实质上是在大脑中发现合适的图式，运用这些图式去解读阅读材料，并在进一步的阅读活动中去检验所激活图式的适合性。阅读者对阅读材料理解失败，主要有以下三个原因：

1.读者本身不具备相应的适合于该阅读材料的图式，在阅读过程中找不到合适的图式来解释所阅读的材料，因而难以达到对材料的理解。

2.读者虽然具有适合于该阅读材料的图式，但是材料中 所提供的线索，不能使这一图式激活起来，因而产生理解困难。

3.读者用已有的不适当的图式对阅读材料进行了理解，但这种理解与作者要传达的本意大相近庭，因而导致了误解。

作为一名中学英语教师应如何利用这些理论来指导日常的阅读教学，促进学生阅读水平的提高呢？

四、图式理论怎样指导阅读教学，提高学生阅读水平？

（一）建构图式

教师在英语阅读教学中的主要职能是帮助学生建构图式：1.提供的阅读材料必须经过精心选择和设计，与建构图式相关的。这样才能避免盲目、重复、无用的训练；2. 将问题与与之相关的不同材料联系起来，进行归纳与总结，抽取相似之处，帮助学生完成图式的建构。3.最好让学生自己寻找形成图式的例子，逐步养成习惯。这样会使他们更好地意识到自己学习成长的过程，从而使学习更有成效。

（二）激活图式

图式理论认为，阅读理解是选择合适的图式去解释阅读材料的过程。学生阅读理解出现失误，主要是没有提取大脑中与阅读材料相适应的图式。教师讲解的主要作用，也就在于帮助学生激活合适的图式。教师既要对学生已有的知识图式心中有数，又要对理解特定材料所需的相应图式有了解。只有这样，才能正确地引导学生解决阅读过程中的具体问题。最好的教学方法是通过各种旁敲侧击，让学生自己去激活相应图式，自己去解决问题。

（三）润色图式

在英语阅读教学中，教师还有一项重要的工作，就是帮助学生润色图式。首先，润色主要起巩固图式的作用。当图式对提供的阅读材料做出充足的解释，阅读理解得以顺利地完成，才会出现这种润色。其次，润色主要是对已有图式做出扩展、限制或修正，在某种程度上改变了已有图式。当学生意识到他错误地运用了某一图式，或被某一图式难以解释新的阅读材料，理解过程中出现失误，便产生了润色图式的动机。在这种情况下，教师要协助学生调整图式中的常量、变量和线性序列，对其进行扩展、限制或修正，使图式具有更广泛的适用性。经过这两重润色后的图式，我们都可以将之视为新图式。新图式是对原有图式的完善。图式完善了，相应地，阅读能力也就提高了。继续运用上文提到的阅读材料，经过激活图式后形成书面的内容图式，但是还不够完美，需要再润色，添加细节。因此，这时可以让学生们根据已建构的图式对这则阅读材料进行复述，从而提高学生阅读能力、归纳能力和英语口语，达到学以致用的目的，而这正是英语阅读教学的最终目的。

综上所述，阅读理解实质上是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。读者与阅读材料共有的背景知识越多，两者交流就越容易，读者从中了解的信息就越多，理解也就越深刻。因此，教师在英语阅读教学活动中要活化教材，不断充实学生的文化背景知识，激发学生的英语思维与想象，调动学生的学习兴趣，丰富其内容图式。

参考文献

[1]陈四清.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.

[2]齐齐，李陆平.图式理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报，1999：36-45.