基于新中考背景下的生活化科学实验教学的研究

俞晓莉

摘  要：科学源于生活，生活中也蕴含着科学道理。新时期下，随着科学实验教育的发展，对初中科学课程标准也提出了新的要求。对此，在初中科学实验教学中，教师可以结合具体情况，开展生活化科学教学活动。

关键词：生活化  初中科学实驗  实验生活化教学

生活化科学实验教学的意义：初中学生相对高中学生来说，大脑发育还不够完善，控制力还比较弱，表现出坚持时间不够长，注意力不够集中，好动等特点。生活化科学实验可以很好地调动学生的积极性，让学生动一动、看一看、摸一摸、想一想、说一说、由抽象的科学原理转化为形象生动的科学现象，可以让学生积极地参与到课堂中来，更好理解科学知识。

一、初中科学实验教学的生活化策略

（一）实验器材生活化

实现生活化科学实验教学，首先就是要实验器材生活化。教师自己设计或者跟学生一起从生活中寻找相应的物体作为实验器材，通过生活中常见的东西将深奥的科学现象展现出来，使得学生更加轻松直观的观察、思考、分析、理解。

比如科学七上第一章里面温度计原理的讲解，如果是常态化教学，一般教师就是直接告诉学生温度计的原理，学生不理解也不会应用，教学也比较枯燥。而生活化科学实验教学可以开展这样的实验：一个装满自来水（滴几滴红墨水）的玻璃瓶，带一个孔的橡皮塞塞紧瓶口。透明无色吸管插入橡皮塞的孔中，可以观察到吸管内有一段水柱。这时教师将瓶子浸入热开水中，提醒学生仔细观察。水柱上升;将瓶子取出，浸入冷水中，水柱下降。学生就可以很轻松的理解温度计的工作原理，加深了对温度计原理的理解和感悟。

（二）实验情境生活化

初中科学实验教学中，教师除了能够利用生活中现有的东西设计实验，还要将实验情境形象且生动地呈现在学生面前，让学生感受到科学情境就来源于我们司空见惯的日常生活，甚至就是我们生命中的一部分。

例如科学九上血液循环，虽然我们人体内各处分布着血液且不断地进行着血液循环，但学生看不见摸不着，可以说是蒙着一层神秘的面纱，血液循环对学生是一难点也是重点。那么教师可以到菜市场买几个猪心，给学生小组实验，利用注射器往不同的动脉静脉中注水，观察实验现象，从而更加直观的理解房室瓣，动脉瓣，静脉瓣的作用，以及血液在心脏内的流向。从而将血液流入心脏，流出心脏的情景利用猪心脏巧妙直观的搬到课堂上来，很好地改变了以往教师讲解学生迷迷糊糊不懂的常态，而且将以往图片的静态教学改变成了动态的生活实验教学。将无聊、不理解、学生死记硬背、改变成为积极参与、动手、观察、思考、得出结论、理解应用。

（三）实验过程生活化

对初中生来说，科学实验的设计以及进行是具有一定难度的科学活动，实验的进行过程中要求学生有一定的实验设计能力、动手操作能力、观察能力、实验分析能力。

例如科学七上水结冰，密度变小，冰融化成水，密度变大的教学，学生是一头雾水，一贯的会认为固态物质的密度就是比液态物质的密度大。那么教师就可以利用冬天河里的水水结冰，冰浮在水面上而不是下沉河底让学生自己思考到底是冰的密度大还是水的密度大，利用这么一个水结冰的变化过程，学生就能很好地理解水和冰密度大小关系了，而不是利用死板的计算题计算说明或者是直接看密度表格进行比较。再者是水结冰体积变大的教学，教师可以让学生观察冬天自来水水管结冰后破裂的图片，非常直观地展现在学生眼前，不用教师讲解自然就明白了水结冰体积的变化。从而改变了利用计算题计算来比较，学生没兴趣，也容易忘记。

（四）实验应用生活化

科学实验的特点就是现象反映科学原理。教师所有教学的目的最后都是为生活服务的，这就要求学生能够利用所学的科学知识来解释生活中常见的一些现象。那么科学实验的教学就是要能够回归生活。

例如有一面平面镜，镜子中可以看到自己的像，将平面镜平分生2块，分别向2边平移，向前移，向后移，转动一个角度，像如何变化的例题，例题讲解的时候如果画图讲解也比较难，那么我们就可以弄面镜子进行实验，用实验现象来说明，也可以用2张白纸当平面镜，请2个学生上台演示，一个当物，一个当像，人移动了，或者镜子移动了，镜子转动了，像该如何移动，将科学实验用学生上台表演的形式展示出来。培养学生利用所学知识假想科学情景还原科学实验情景的能力。

二、应用各种不同的形式实现科学实验教学生活化

（一）激发学生的实验兴趣

例如电视剧《神话》易小川跟项羽比力气大小，结果易小川赢了，你们知道他用的是什么办法让手无缚鸡之力的自己赢了神勇无比的项羽吗？肯定有些学生是看到过这个电视剧的，那么教师就可以请学生讲讲易小川是如何打败项羽的。教师再问易小川利用的是什么科学知识呢，利用该电视片段跟学生探讨其中的奥秘，杠杆的类型，省力杠杆，以及杠杆原理，从而可以很好地巩固杠杆有关的知识。

（二）设置疑问引发学生思考

例如八上浮力产生的原因的讲解，教师可以利用这个问题引发学生思考，你知道为什么人陷入淤泥中很难上来吗？陷入淤泥，相当于下表面没有水进入，就没有向上的压力，也就没有浮力，从而得出浮力产生的原因是上下表面存在压力差。

（三）利用家里或者生活中现有的东西布置家庭作业，让学生在家里就可以进行科学实验

例如上完酸碱盐，那么教师就可以布置学生回家寻找家里有哪些物质属于酸，哪些物质属于碱，哪些物质属于盐，回家找了之后回来跟同学分享，改变了以往纸质枯燥的作业形式，让学生积极参与，明白酸碱盐就存在我们生活中，就在我们身边，而且能很好地巩固酸碱盐的概念。

结语

综上所述科学是以实验为基础的一门学科，而且各种科学现象反应了科学知识，科学就在我们身边。将生活搬进课堂，巧妙地利用生活化的实验可以给学生悬念，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。从而更深刻的理解科学的奥秘。且能培养学生平时注意观察，善于思考，动手探究，从而形成良好的科学学习习惯。

参考文献

[1]宗炜斌.基于生活化的初中物理实验教学研究[D].江苏省盐城市初级中学，2017.

[2]张琦.初中科学实验教学中合作学习的实践[D].江苏省扬州市江都区第二中学，2017.