幼儿教学中故事教学法的运用

刘雪梅

摘  要：在幼儿园教育中，故事是一种重要的教学手段，故事教学的有力开展不仅可以提升幼儿的语言表达能力，还能扩大丰富幼儿的认知，同时对幼儿思想品德的培养都具有一定的积极促进作用，要想将这些作用发挥最大化，教师必然要选择适当的教学方法，遵循幼儿的心理发展规律，下面就以本人从教多年的故事教学经历，谈谈自己在故事教学中的且行且思。

关键词：幼儿教学;故事教学;应用

中图分类号：G613  文献标识码：A

1 引言

目前，更多的研究者就幼师生的讲故事技巧等方面作了较多探讨，特别是就幼师生的讲故事能力提升的训练策略或方法，或从声音造型、语气语调、节奏、态势语等方面的训练来增强讲故事的效果;或对故事语言进行艺术加工和技巧处理来再现故事的形象性;或按故事改编创作的要求去改编原作，改得浅显化、形象化、音乐化、动作化。而本研究提出了故事讲演，专门课程的开发。

2 创设故事教学情境，激发幼儿学习兴趣

由于幼儿的心理特性，导致幼儿在上课阶段无法聚精会神的认真听讲。所以教师在讲述故事之前，要创设良好的故事教学情境，比如在讲故事之前，班级要保持安静，幼儿之间不允许相互打闹，没有过多的物品让幼儿分散注意力，稳定而又的情绪，并要求全体幼儿集体面向老师，以此让幼儿集中注意力。在故事讲授当中，教师应采用饱满的语调，生动形象的语言，使幼儿将故事内容以图画的形式呈现在脑海当中。因而，教师在讲述过程中，尽量运用故事原本内容，继而保证文学价值。当故事书籍中出现新的词语时，教师应进行简单易懂的词语解释，并在讲述当中不对幼儿进行提问，特别是内容有趣、情节紧张、内容曲折的故事书籍，教师更不能在中间打断提问，因为这样不但影响故事讲述效果，还阻碍了儿童听故事的兴趣。故事讲述之后，如果还有多余时间，教师可根据故事内容进行一些相关提问，以便了解幼儿是否听懂并掌握故事内容，加深儿童对故事内容的记忆。由于大班后期的幼儿理解能力有所提升，教师可进行引导，让幼儿对故事作品进行评价。相对较小幼儿，应根据幼儿理解事物的能力，以及直观认知形式，教师在讲述故事时，可适当加入拟声词语、图片等直观教具帮助幼儿理解故事内容。

3 环境支持，让幼儿有话可讲

教师需要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，而宽松环境的形成主要来自于师幼之间平等的关系，当教师将自己放在与幼儿同一地位时就容易达到一个亲密融洽的关系。如我和幼儿共同制定讲故事的时间，鼓励他们共同收集讲故事的图书等，为幼儿讲述故事提供了条件。《指南》还在语言目标中提出：“幼儿喜欢听故事、看图书。教师要每天给幼儿看书的时间，并经常抽时间和幼儿一同看图书、讲故事。”我以幼儿喜欢的“图画书”为材料创设丰富的阅读环境，如在班级中创设“快乐书吧”，给予幼儿自主阅读和讲述的空间，并于每周五开设“图书分享日”为幼儿创造看图讲述的机会等。在倾听和阅读的基础上激发幼儿讲述的兴趣，为幼儿创设讲述的机会，同时在自由、宽松的语言交往环境中让幼儿有话可讲。

4 活动支持，让幼儿有据可讲

《指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”教师应抓住一日生活的各种契机，为幼儿提供讲述的机会，帮助幼儿积累语言学习经验。根据中班幼儿的年龄和学习特点，我选择适宜的讲述核心经验作为幼儿在活动中获得的目标，围绕目标开展集体讲述活动，帮助幼儿积累和巩固相关经验。如在活动中有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事进行分析，通过提问“故事发生在什么时间、地点？”“故事中有谁？”“故事主要讲了一件什么事情？”“故事的结果怎样？”等，让幼儿初步了解时间、地点、人物、情节是故事的基本构成要素。在故事教学活动中请幼儿自主讲述故事，或以情景剧等形式让幼儿上台表演，使幼儿更好地理解故事内容，并运用故事中的对话形式提高幼儿的口语表达能力。同时在一日生活中提供多种机会鼓励幼儿在集体面前讲述所见所闻，在自主、有序的观察和学习环境中让幼儿有据可讲。

5 幼师专业技能培养，需要提升学生故事讲演能力

面试考题中明确提出“模拟给幼儿讲故事”和“模拟为幼儿表演一段故事”，由此可见，我们以往提出的“提高幼师生讲故事能力”目标虽涉及到“肢體动作——演”，但重在“口语表达”。现在，各级各类的幼儿园教师编制考核中，讲演故事与幼儿舞蹈、幼儿歌曲弹唱、幼儿环境布置等技能成为必考内容之一;在省学前教育专业的“专转本”技能考核、省师范生基本功大赛中，讲演故事专业技能都是面向学前教育专业学生的各级各类考核中的必考内容之一。另外，故事教学是幼儿园最常见的一种教育教学形式，它时刻伴随着幼儿的一日生活。再有，在国考中，在自我表演故事之外，对考生还有一要求：如果请幼儿表演这段故事，你如何组织这项活动。这项要求需要我们的幼师生，未来的幼儿教师必须具备组织、指导幼儿进行故事表演。因此，幼儿师范学校在学生能力的培养上必须加强“故事讲演”，只有教师自己具备了较强的故事讲演能力，才能在未来具体的、有效地组织和指导幼儿进行讲演故事。

6 结束语

幼儿园在开展故事教学活动时，教师要以幼儿的心理发展需求为主体，以激发兴趣提高口语表达能力为教学中心，继而改变传统教学模式，遵循幼儿的身心发展规律，让幼儿在学与玩的过程中，能够将老师所讲的故事内容进行简单复述，让幼儿通过小故事明白大道理，进而使孩子身心健康得到良好的成长。

参考文献

[1]  殷丽芳.优化小班幼儿故事教学情境的三个策略[J].基础教育研究，2018（02）：88-89.

[2]  刘超.把握重难点，优化幼儿故事教学[J].中国校外教育，2017（18）：161.

[3]  黄婉燕.对幼儿师范生幼儿故事创编能力的培养探讨[J].中国校外教育，2017（03）：143-144.

[4]  郑艳芹，丁修峰.语文教育中的幼儿故事教学法[J].语文建设，2014（23）：20-21.

[5]  柯恒波.幼儿故事教学活动存在的问题及优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2014（05）：174-175.