校企联合培养模式下的产品设计教学改革探究

秦泽雅

【摘要】：应用型本科高校依托校企合作平台实现人才培养模式转型是当前高等教育发展的趋势，产品设计作为应用性较强的专业，结合校企联合培养模式进行相关教学改革迫在眉睫。该文以《专题设计研讨》课程为切入点，结合当前高校校企合作中的利弊，探讨在校企联合培养模式下针对《专题设计研讨》课程的三个阶段从课程选题、授课形式、成果评价三个方面进行改革，实现产品设计专业学生向应用型、实践型人才转变，建构新的设计类专业人才培养模式。

【关键词】：校企联合 产品设计 专题设计研讨 课程改革

一、专题设计研讨在产品设计中的地位

“专题设计研讨”课程以产品专题设计的形式，系统的讲述产品设计的流程及方法，是产品设计专业培养方案中的核心课程，是培养学生综合设计能力非常关键的一步。传统教学模式下该课程通常在大四上学期开设，通过前三年基础课程及相关专业课程的学习，课程开设时学生基本掌握了产品设计的方法以及设计原理，具备了一定的设计能力，此时开设该课程旨在让学生从草图构思到建模渲染，以及最后的模型制作，完整的进行产品设计专题实践，不仅有效整合之前的课程内容，也进一步巩固产品设计知识点，有助于全面提升学生的设计思维，逐渐从一个产品设计学习人向职业人的角色过渡，为毕业后的职业生涯做好准备。

二、專题设计研讨目前的教学困境

在以理论教学为主，实践训练为辅的传统高校教学模式下，“专题设计研讨”课程的作用不能完全发挥：由于学校相关设备、器材不足，学生对产品结构、材料、加工工艺缺乏实践检验，设计成果大多只能停留在产品外观设计或产品概念设计等阶段，要达到量产的标准还需要结构工程师的二次修改。

当前的“专题设计研讨”课程，专业任课教师是学生作业的唯一评价主体，评价结果并不能全面反应学生的学业水平：产品设计是一门多学科交叉的设计门类，涉及到材料学、工程学、心理学、营销学、社会学等众多学科内容。高校教师由于长年在校从事理论教学，未能及时知晓时下最新的材料及科技成果，也不熟悉除设计学以外的学科专业知识，单一由任课教师给出的评价无法准确体现学生的设计水平，也不利于学生的全面发展。

以上不仅是“专题设计研讨”课程的教学困境，更是产品设计专业教学的困境：许多本专业毕业的学生去到企业后，无法立刻融入实战型的企业工作环境，不能独当一面担任产品设计师，这无疑是学校教育的缺陷，也在无形之中增加了企业的成本。因此加强校企合作，让学生在读书期间就走进市场，参与到实际产品设计过程，是实现“学校育人”与“企业用人”双赢的必要手段。

三、校企联合培养在专题设计研讨课程教学中的优势

校企联合培养是指结合高校与企业两种不同的学习环境和教育资源，把课堂理论教学与学生实践教学相融合，以提高学生的理论学习能力、设计实践能力与就业竞争能力为目标的教育合作模式。这种模式可以解决学校和企业双方的不足，形成优势互补。

“专题设计研讨”课程也可以利用校企合作平台，优化课程配置，一方面，企业可以弥补学校教学资源的不足，为学生提供相关的设备和场地，满足课程作业中对产品样机制作的需求，并且不仅能提升学生学习成果的转化率，也增强了学生的学习兴趣；另一方面，“专题设计研讨”可以结合企业需求进行课题布置，为其培养出免培训可直接上岗的高效率人才，随着持续的人才资源输入，为企业今后的宏伟蓝图打下坚实基础。同时，校企合作使“专题设计研讨”课程的课堂教学得以延伸，不再局限于校园，让教学形式更加生动、形象，企业中的工程师拥有丰富的实践经验，能为学生提供足够的实践指导，有助于快速提高学生的应用能力，促进学生、学校与企业三方互利共赢，形成良好的教学机制。

四、校企合作下专题设计研讨课程的具体改革方案与注意事项

校企联合培养模式下“专题设计研讨”课程的教学改革要围绕两个“三”进行校企双方资源的整合，共同为课程目标服务。第一为“三个阶段”：上课前、上课中、结课后；第二为“三个方面”：课程选题、授课形式、成果评价，从时间和空间两个维度对校企合作的“专题设计研讨”课程进行改革。

首先，在课程开始前，产品设计教研室需要与合作企业共同制定“专题设计研讨”课程的研究选题。为了充分利用企业资源，同时也为了匹配企业的用人需求，课题研究采取企业命题，教师管控的模式。企业根据自身需求给出命题方向，教师主要负责课堂跟进与辅导。其次，在课程进行中，采用学校与企业双边授课的教学形式，除了传统的教室学习，企业将作为第二课堂，学生可去到企业，利用企业的设备深入课题的实践研究。最后，在课程结束时，采用成果汇报的方式检验学生的学习效果，由教师与企业输出相应的结构工程师以及市场营销人员，全方位对学生的作品进行评判，并且选出优秀作品在修改后，投入量产，让学生参与整个设计过程，以此提高学生的积极性。

值得注意的是：以上教学模式，学生与企业之间的互动来往较多，仅针对离校近的合作企业，如果合作企业地理位置相对较远，例如跨越了不同省份，这样的互动模式势必增加校企双方时间及经费上的成本，也增大了其中的不安全因素。故而需要将一些面对面的交流，利用当今发达的互联网通讯改为视频会议的方式进行，以缩减沟通成本；另外，作为在大学四年级开设的专业必修课程，“专题设计研讨”在命题上具有较高要求，需要综合考虑对产品设计学科知识点的整合，不能太单一，若合作企业给定的命题过于片面，教师需结合课程目标进行调整，确保训练全面化。同时，要建立对课程改革及时的反馈机制，以检验改革效果的好坏。发现问题及时解决，不合理的地方及时调整，在不影响学生正常学习进度的情况下保证校企联合培养方案有序、平稳推进。

结语

在这个万物互联的时代，保持一成不变势必落伍于人。产品设计教学思路也要随之转变，抓住校企合作的潮流，及时制定行之有效的校企联合培养育人方案，培养出符合社会需求，适合产品设计职业发展的实践型人才。该文所提“专题设计研讨”课程之改革思路尚属拙见，还需在校企合作过程中不断检验，不断完善。