基于提升语文素养的课堂变革与课程整合

璩存峰 王希文

正如司马迁在《屈原列传》中写道“其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致意焉”一样，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中多次提及“促进学生语文学习方式的转变”“精选学习内容，变革学习方式”“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”“应关注学生学习方式的转变”“探索信息化背景下教与学方式的转变”等。著名教育专家叶澜提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的理念，华南师范大学教授郭思乐近些年倡导“生本教育”的思想。

上述表述、论断，都是对“填鸭式”“满堂灌”等传统课堂观念的否定，在此基础上，呼唤新型的课堂理念和学习方式的出现。构建“以学生为本的课堂”，就是落实学生的主体地位，就是使课堂教学既符合教育规律，又符合学生的认知规律，适合学生学习，“一切为了学生的发展”。然后，在这样的课堂上，致力于培养并提升学生的“基本语文素养”。

新课标、“生本课堂”理念下，师生定位、学习与评价方式都在悄悄发生转变。首先是师生角色的转化，即课堂上，由教师中心到学生中心的转化。其次是学习方式的转化，即课堂上，由以老师的“教”为主，变为以学生的“学”为主。再次是评价方式的轉变，即由单一的成绩评价，发展到对学生的过程性评价与综合性评价。

课堂与课下，借助工具书与“翻转课堂”中老师的点拨，学生自己能学会的，就自主学习，激发学生自主构建知识网络的能力。比如生字词的掌握、文学常识与文化常识的积累、段落的初步划分等。当遇到中等难度的题目，个体之力难以胜任时，小组合作学习就派上了用场;登台展示环节，学生就当起了“小先生”。最后，学生合作也难以完成的，再由老师通过设置有梯度的问题，启发学生，将思考引向深入，让学生智慧得到启迪，灵魂得到升华。而不是简单地“以果相传”。

以赏析林清玄先生《可以预约的雪》为例，学生能够初步感知这里的“雪”是比喻，喻指作品中提及的“秋天的菅芒花”。比喻既然成立，说明两者之间存在相似性，那么“雪”与“菅芒花”的相似度几何？通过小组合作，加之老师点拨，这个问题也会理解的很好。至于“雪”的深层含义（指人的主观的期许与愿望，有的还会落空）就需要老师设疑，引导学生达到“此中有真意，欲辨也有言”“曲径通幽”的境界了。同样的一篇文章学习与赏读，“满堂灌”“填鸭式”课堂会怎么做呢？那就会把所有问题的答案直接灌输给学生，让学生死记硬背。

教材文本是语言的艺术，作为老师，应该发挥好引领作用，明确研读的重点和本节课达成的学习目标。然后让学生自己去关注文本，品味言有尽而意无穷的语言文字。而这些语言文字，就是解读文本世界的金钥匙。渐渐地，学生会对叠音词、拟声词等词汇，对整句与散句、倒装句等特殊句式，对比喻、借代与拟人等修辞，把握住它们的特点与表达效果，并尝试运用;对不同作家、不同时期的创作风格，对不同的文学流派与创作现象，就会初步形成自己的判断。然后充分展现他们的判断、发现与学习成果。

前面引用的新课标中的文字已经出现了“精选学习内容”“学习任务群”等提法，新课标中还有这些新颖表述“专题性学习”“多角度、多层面地组织主题学习单元”“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现……”等时尚内容。这就告诉我们，新课标理念下，语文教学已经不能再满足于单课、单课的讲，一篇、一篇的过。要想实现课堂高效，必须进行教材整合。

笔者在讲授苏教版必修三《谏太宗十思疏》时，就把必修四的《寡人之于国也》课外的《子产不毁乡校》整合在一起，进行类文学习。因为这三篇文章一是都表达了“民本思想”的主题，二是都传递出“可持续发展”的理念。最后，又升华到当今习总书记的“执政为民”和“绿水青山就是金山银山”的治国理政理念。

在讲读苏教版必修一苏轼的《赤壁赋》时，也是把必修二的《念奴娇·赤壁怀古》和课外的《后赤壁赋》串并在一起，一窥苏轼的情感与心路历程，从而达成了很好的专题学习的效果。教学过程中，还可实现不同学科之间的整合，如在学习梁启超的《谭嗣同之死》时，就可以把作者的《少年中国说》和历史教材中的“维新变法”和“戊戌六君子”事件归并到一起学习。

这样学习，学生课下就会查阅相关资料，进行比较、反复阅读，提炼相同的主题，并从不同视角进行哲理思辨。这就不仅调动起学生参与课堂的积极性，激发起他们的求知欲望，还实现了课程的整合，课堂的高效。尤其是，核心素养的培养与落地将不再是一句空话！

总之，变革课堂，整合课程，既是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的总体要求，也是国家的顶层设计。我们必须改变传统的教学观念，摒弃“熟悉的风景”“老套路”。改革可能会迎来“阵痛”，不改将会愧对日新月异的新时代。我们应主动融入到教育变革的新天地，完成时代赋予的新任务！