高中数学教学中如何促进学生深度学习

摘要：高中数学教学过程极为复杂，很难被学生充分理解其中每个环节的知识点，以往教师常用的自主学习、合作学习方法很难让学生实现深度学习，从而导致学生学习效果不佳、学习效率得不到有效提升。因此，本文针对高中数学教学中促进学生深度学习的重要含义进行深入分析，并提出促进学生深度学习的有效策略。

关键词：高中;数学教学;深度学习

引言

数学教学是高中教育中的重点课程之一，但是由于数学知识具有复杂的逻辑性与抽象性特征，从而导致学生在学习过程中很容易丧失积极性与学习信心。因此，数学教师需通过深度学习方式来培养学生灵活应用、自主整合、主动质疑数学知识能力，让学生真正成为数学课堂中的主体，由此提升高中数学教学质量。

一、高中数学教学中促进学生深度学习的重要含义

（一）深度学习意义

随着我国不断深入改革教学课程，以往死记硬背、枯燥乏味的机械化学习模式已经难以满足当前学生学习需求，因而有意义的计划学习方式已经成为学生与教师的共同认知。近年来，部分高中教师试图根据培养学生学习积极性、主动性与参与性转变当前教学形式与教学方法，通过应用翻转课堂、情景教学等模式帮助学生深度学习，但这种改变皆以培养学生学习主动性为目标，从而导致一些教师在改变过程中出现形式化、表面化、比例失衡等现象。例如，一些教师过于注重提升学生学习积极性，从而忽略了学生学习能力高低，强调增强学生教学活动参与频率而没有从中加以引导，甚至部分教师为了让教学氛围更加愉悦忽视了教学内容中的严肃性。教育部在2014年课程教材基础研发过程中于多个地区进行深度学习项目教学实验研究，鼓励各大院校积极探索培养学生自学学习的教育活动，并从中围绕核心素养培养目标促使高中教学教育活动能够成为真正促进学生全面发展的理智活动。

（二）深度学习内涵

深度学习主要是指由教师引领学生，针对一些具有挑战意义的学习内容，带领学生从中获得成功体验感、参与积极性、身心发展的学习过程。学生在此过程中可充分掌握学科基础知识，了解整个学习环节，深入把握学科思想内涵与本质意义，形成内在积极态度、价值观念与学习动机。因此，高中数学教学应将所有教育理论、课程改革内涵落实到实际教学过程中。高中数学中的深度学习培养需要具备以下几方面特征。第一，结构和联系，需要学生结合以往学习知识与接下来要学习的知识，并重新组织学习内容，形成融会贯通的学习方式。第二，学生需通过体验实践活动参与到探索问题、发现问题、解决问题的过程中，由此形成数学思维。第三，只有抓住关键性教学内容特征才可在变式与本质中全面掌握数学知识内在联系，并在变式环节中辨析问题本质内涵。第四，应用和迁移，需要学生将所学数学知识应用到实际生活中，并形成举一反三的能力。

二、高中数学教学中促进学生深度学习的有效策略

（一）深度学习中设计教学过程

深度设计教学过程的主要目的是为了帮助学生构建数学思维，促使学生可以在批判思维中生成学习能力、学习方法、知识系统。在数学教师精心设计学生思维过程和学习过程中，以函数知识为例，教师可在函数性质、函数图形、函数概念三个方面进一步深度设计函数指数还原过程，并在此过程中帮助学生明确如何得到函数指数。学生在学习后，可明确理清自身学习思路，然后在次构建函数指数概念时，便可充分认识到函数对数特质，在变换图像阶段也可利用图像进行翻折和平移，在二者对称特征作用下顺利完成函数对数构建。由此，学生脑海中会形成更加清晰的函数对数概念，并有效提升学生迁移能力。

（二）深度学习中明确教学目标

新课改中所提出的价值观与情感态度、教学方法和教学过程、技能和知识目标的三个维度是当前高中数学教学中实现最大化价值的前提因素。但是，我国高中数学教育在常年以来的教学思想下，多数教师都以学生考试成绩为判别学生学习能力的标准，并未完全落实与确立三维教学目标，尤其是在价值观与情感态度方面。因此，深度学习计划还需数学教师深度挖掘教材内容，明确教学具体目标，侧重于学生价值观与情感态度，在多维度思考与研究过程中保障学生可实现深度学习。例如，当教师教授学生《基本初等函数》一课时，便需要提前深入研究该章节价值观与情感态度，即培养学生基本函数实际应用能力、帮助学生掌握基本函数思维，结合数形思想与函数思想、锻炼学生基本函数对比能力及归纳总结数学知识能力等。同时，教师还需深刻分析教材知识，最终总体分析整个章节知识，而后深度设计整个章节知识的教学目标，不仅注重学生学习能力，还要注重培养学生学习思维，渗透数学思想，让学生在完成学习目标的过程中充分掌握数学知识。

（三）深度学习中整合教学内容

深度整合教学内容也是帮助学生深度学习的一种方法，更是建立于学生考试层面帮助学生提升解题能力的有力途径。因此，数学教师需要在开展深度学习过程中积极分析教材知识，并将有效知识整合化，让零散的数学知识形成系统化、一体化形式，由此提升学生学习能力，为学生深度学习提供良好空间。例如，教师可将教材知识中的曲线、圆锥等知识通过整合让学生一起进行学习，从中引导学生该知识点基本公式、图像、概念等，并在对比分析后有效区分、解答相关练习题内容。在比较学习环节中，教师可让学生针对抛物线、双曲线、椭圆形进行自主学习，而后对以下问题进行思考。例如，双曲线与椭圆形是怎样的离心分率？如何在图中表达？学生在思考与探索后，可有效形成对比知识体系，对曲线知识和圆锥知识印象更加深刻，由此实现深度学习。在学生完成整合教学深度学习后，便会有意识的整合起不同知识内容，这种联系方式具有很强的综合性，非常使用于学生复习阶段，将这种方法引入到高中数学教学课堂中，可有效提升学生应用知识能力与解题能力。

（四）深度学习中进行反思工作

深度学习中教师的深度反思是不可或缺的一部分教学內容，教师在进行深度反思时的主要影响因素来自于及时反馈和持续评价两个方面，也就是说，教师想要有效开展反思工作，实现深度学习计划，便需要对学生反馈与评价环节加以重视，数学教师的反思工作可由以下几方面进行。一方面，持续反思评价，这种评价方式可有效拉近高中师生距离，但是间断性的短期评价是无法达成最佳效果的，从而需要教师在学生评价的过程中选择合适的鼓励方式、鼓励语言，对于学生身上的有点要给予鼓励和肯定，带给学生真诚的评价内容，评价作用便可由此得到体现。另一方面，教师需及时进行教学反馈，并在反馈过程中立足于多维度视角下找寻深度学习的重点，从而构建高效、深度的数学教学课堂。此外，数学教师还需利用不同教学策略最大化实现数学教学价值，让学生在深度学习过程中厘清数学知识，形成数学思维。

结语

综上所述，高中数学教学中促进学生深度学习，可充分满足学生当下学习需求，并对培养学生核心素养具有促进作用，是一种具有深度可行性的学习方式。因此，高中数学教师需在教学过程中设计教学过程、明确教学目标、整合教学内容、进行反思工作，形成完整的高中数学深度教学体系，带给学生更加具体、全面、系统的数学教学知识。

参考文献：

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[2] 胡学平，李院德.基于数学核心素养谈促进深度学习的策略[J].中学数学教学，2018（04）：27-29.

[3] 程冲.用“深度教学”落实核心素养在高中数学教学中的体现[J].课程教育研究，2018（39）：137-138.

作者简介：

田胜军 出生年月：1980.1 性别：男 籍贯：湖南益阳，学历：大学本科 职称：初级 研究方向：高中数学教学

（作者单位：五雅中学）