初中语文群文阅读教学的组合选文策略研究

沈军

摘  要：随着素质教育的全面实施，初中语文教育更加注重了阅读教学的高效性，旨在通过阅读教学培养学生丰富的文化底蕴、拓展学生的语文思维、提高语文综合能力。而相对于单篇阅读而言，群文阅读则更能发挥有效地阅读价值来实现学生的语文核心素养的培养与发展。若想正确运用群文阅读，教师必须要遵循一定的原则来选择适宜的文本资料，并借助新的教学方法来激发学生的阅读兴趣，进而发挥出群文阅读的价值。文章就详细地论述了群文阅读的意义、组文原则以及具体的教学策略。

关键词：群文阅读  阅读教学

阅读是最能体现学生对知识的掌握、运用和延伸的教学环节，由于我们所处的社会环境是不断变化的，阅读也是让学生在不同的文本中去感受语言文化知识在不同语境和环境中的具体运用、蕴含的思想和表达的情感，这样才会让学生的文化情感、文化底蕴更加丰富。而素质教育下的阅读教学则要求学生通过接触和阅读不同的文本来拓展知识面、提高思维能力、审美能力和创造能力，全方位、多角度的感知和体验语文知识。由此群文阅读被广泛地运用在了具体的阅读教学中。群文阅读作为一种科学、新颖的教学模式，能够让学生在原本实施储备量的基础上实现对教学内容的提升和完善，该种模式既可以锻炼学生对知识的收集、归纳、整理和分类的能力，也能让教学更具趣味性，进而激发学生的学习兴趣，实现固定思维向多元思维的转化，这对于学生的全面发展、对于初中语文的顺利改革都起着重要的积极作用。

一、在初中语文课堂中引入群文阅读教学的意义

（一）有助于推动语文教学改革。群文阅读是对单篇阅读的补充和延伸。它是教师围绕着同一个主题或者同一种体裁、同一个作者等信息将课内外的相关文本资源予以收集、整理起来，让学生将这些组合的文本进行自主性的阅读，从中学习、领会文章的写作方法、描写手法、情感表达等，让自己的思维得到升华、知识得到拓展和延伸，如此才能全面的提升语文综合运用和实践能力，而这也是初中语文改革的主要方向。因此，群文阅读有助于推动语文的改革和发展。

（二）有助于推动学生全面发展。语文教材中节选的文本都是作者有感而发、热衷和热爱的、亲身经历的事件、人物等，字里行间都具有丰富而强烈的情感，学生通过群文阅读可以从多个文本中感受这些不同的思想，并通过对文章的异同来积累文学经验、形成良好的语感、沉淀文学涵养，那么学生就会逐渐地形成自己的语文框架体系，形式自己独特的思维习惯，将思维向着深刻性、灵活性、批判性和创造性的纵深方向延伸与提升，不仅阅读能力、阅读速度都会得到明显的提升，学生的语文核心素养也会在潜移默化中逐渐形成和发展。

二、初中语文群文阅读教学组合选文的原则

（一）不超纲。这是最基本的原则，任何一个文本的选择都要符合教学大纲要求、符合教材内容、符合学生的实际学习特点和认知范围。教师应该遵循新课改的标准，分析和研究不同阶段应该有着怎样的教学目标，每个学生的学习规律和特点、进度有着怎样的不同，然后综合分析，选择正确的文本。

（二）多元化。不同于单篇阅读，群文阅读是同时对多篇文本进行阅读的模式，而这些文本必须都具有一定的内在联系，要么是同一主题、要么是同一作者等，只有从不同角度选择这些具有共性的文本内容才能逐渐的引导学生深入思考、多角度分析和判断。但在这个过程中，多元化不仅要体现在文本内容中，也要体现在教师所需要实现的教学目标上，群文阅读不仅仅是为了“实现阅读、提高阅读能力”这个教学目标，也要意识到选择的文本要实现对于学生的思维建设和发展、能力的拓展等。

（三）整体与开放相结合。组合选文要遵循整体性原则，要能够提炼此相同的主题、情感，同时还要求文本呈现出一种开放性的特点，让学生能够有足够的空间和时间来自主阅读、自主交流，通过自己的思维和想象来得出不同的结论、感悟不同的情感和思想。

三、初中语文课堂群文阅读教学选文的具体策略

（一）以“作者”为线索。选择同一作者的文章，虽然文本的表现形式不同，但这些都是作者本人亲身经历或真实情感的反馈，这样学生在阅读时就能很好地融入作者的时代、代入到作者的情境中来理解文章，范仲淹所写的文章都具有强烈的忧国忧民的感情，那么就可以将教材中的《岳阳楼记》与《江上渔者》《苏幕遮·怀旧》等这些文本组合起来，以便让学生加深对范仲淹写作特点的认识和对《岳阳楼记》的理解。

（二）以“侧重点”为线索。学生之间都存在着一定的学习差异性，那么教师在选文时也要根据这些差异而区分侧重点。比如，教师在拓展强化学生阅读能力方面时，选择的文章应该侧重于不同话题的延伸与拓展。八年级下册学到的《端午的鸭蛋》是有关端午节的;《核舟记》和《口技》则阐明了我国古代民间艺术的繁荣与昌盛。那么教师就可以选择与教材相关的或者类似的、能反映这个时代精神的文本内容，深入讲解传统工艺和文化。其次，鉴于初中生处于性格和人格塑造的关键时期，教师应该在教学中渗透有关德育思想的文本内容，比如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时，教师可以选择与该文本中蕴含的坚强不屈、积极乐观的态度和精神的文本组合起来。《钢铁是怎样练成的》史铁生的一些代表作这些都可以成为学生群文阅读的载体。通过这一主题的教学能让学生的心灵得到升华、思想得到提高、精神得到锤炼。

（三）以“主题”为线索。虽然主题相同，但不同的作者表达出的情感、运用的描写方法等也都不同，因此教师需要抓住这个特点，整合阅读资源，帮助学生全面而系统的感知和体验文本情感。在八年级上册中会学习到朱自清的《背影》，文章表达了深沉而厚重的父爱，那么就此话题，教师就可以通过整合《父亲的鞋子》《爱处无声》《卖牛》等文本，从不同角度、不同描写手法来感受“父爱如山”。

结语

群文阅读是拓展阅读教学的一种新形式，更加关注的是學生的阅读数量和速度以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。若想提高群文阅读的实效性就需要教师从文本的选择和组合做起，只有科学选择文本，才会充分发挥出群文阅读的价值。

参考文献

[1]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路，2019（22）.

[2]杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].中学语文，2016.