在“简单”与“复杂”之间寻求“和解”

刘卫兵

摘  要：教学中，为了让学生认真听讲，教师通常在教学方式的选取和教学内容的设计上下功夫，对于初中生来说，他们已经有了一定的数学基础，一定的判断力和自主意识，如果教师在教学过程中仅仅教授最基本的知识，他们会觉得很简单，会分散注意力，忽视知识间的联系，会满足于基础题但怯于向难题挑战，从而使教学工作达不到预期的教学效果。如果教师把问题讲得太深入，学生也会觉得难学、不理解，从而产生一定的挫败感，不再喜欢学习。因此教学内容难易程度的设计和教学中“度”的把握很重要。数学教师在讲课的时候，既要把控好教学内容的难易“度”，又要把控好教学过程中使用的教学方法的“度”，双管齐下，让学生主动学，认真学，乐于学。

关键词：初中数学  教学  “度”的把握

凡事都具有两面性，有利也有弊，将“度”把握好有助于扩大“利”的影响范围，又可以将“弊”最小化。在教学中也是一样的，教学方法的实施、教学内容的难易设计、教学工具的使用等等，也要注意“度”的把握，要齐头并进，不能因为其中的某一项是特长项，就大用特用，忽视了其他项目。如何让这些发挥它们的最大教学作用，本文将从以下几个方面分析如何把握课堂教学的“度”。

一、课堂上提问的“度”

传统的教学方式就是以教师为主体，采取“满堂灌”的方式，教师整节课都在为学生灌输知识，学生不停地接受知识。虽然这种方式看似学生学到了很多知识，但是真正理解、吸收了的却寥寥无几，这种教学方式不利于教师的教学。后来，教师通过教学改革把“满堂灌”变为了“满堂问”，就是将课堂的教学模式变为了问和答的方式，将教学内容在问和答中体现，这种教学表达方式分为了两种：

其一，在学生回答问题的过程中，如果学生的回答不正确或者不符合教师的预期答案，教师就会立即叫其他的学生进行回答，直至有学生的回答符合了教师的备课预期。这样的教学方式有可能会起到负面的影响，会打击孩子的自信心，不能调动起学生的学习积极性，让学生更加不愿去学习，尤其是对于本来就有些枯燥的数学课程。

其二，整节课都是用问答的方式进行，问题一个接着一个，教师将教学内容分成很细的知识进行提问，对学生进行一步一步地引导，而学生也就顺着教师的引导一步一步地深入，这种方法的弊端在于学生缺乏主动思考，只是跟着教师走，问题也没有重点和难点的划分，缺乏科学性和可行性。课堂看上去很和谐，但是学生真正学到的东西却很少。

总之，课堂提问要注意“度”的把握，主要从提问的次数与提问问题的质量两个方面体现。提问的次数不要过于频繁，要有的放矢，对于简单问题和难题区别对待。问题的提出要具有较强的针对性，尽可能地引起学生的兴趣，激发学生的数学思维，让学生可以通过回答问题体会到自主探索、思考的快乐，从而获得自信心。

二、课堂上交流的“度”

现代教学中，教师和学生的交流与学生之间的交流是教学中两个重要的方面。这種理念引领教师从“三尺讲台”上下来，走进学生群体中，与学生产生接触和交流，并与学生建立友好关系。学生之间也要加强讨论交流，加强他们之间的交流，互补互助。在课堂上进行交流中的“度”应该怎样掌握呢？

首先，必须要弄清楚合作学习和交流讨论的目的是什么，只有不忘初心，才能够将“度”掌握好。合作学习是让学生在进行了自主学习和探索的基础上，再与他人进行互助交流，将自己不明白的知识点和自己的见解与同学们进行交流。在交流中，达到丰富自己的知识面、表达出自己的观点的目的。

其次从内容上来说，讨论交流的对象可以是书本上的重点和难点内容，以及学生经常出疑问和错误的地方。这样可以使交流讨论更有目的性，使其效果性更高，有助于让学生可以自己去解决问题，增强学生的自主探索知识的能力。

再次，从形式上来看，可以使临近的学生进行分组，或者组成独立的学习小组，在进行小组讨论交流是就坐到一起进行讨论，还要选出一个较为优秀的学生为组长，组长负责一个组的同学交流情况以及总结得失。在进行交流是要尽量照顾到每一位学生，让他们都可以参与到小组交流中来，让善于表达较为活泼的同学去带动不太会表达的同学，慢慢地进行锻炼。讨论交流让学生有了更多的交流机会，实现学生间共同学习、一起提高的目的。

最后，在时间安排上，教师要将课堂的时间安排好，按照顺序地走下去，在适当的课程里加入学生交流讨论的环节，让学生可以及时地进行交流。这样看似是减少了教师的授课时间，但是这样合作讨论学生的收获要比教师进行“满堂灌”的收获还要多。

结语

在数学教学过程中，教学内容的难易“度”要把控好，教学过程中使用的教学方法的“度”也要把控好。只有将教学方法的“度”把控好，学生才能够更加有效地接受知识，实现高效的学习，之后才能够根据学生的理解程度，去寻找学生能够承受的数学知识程度。将教学方法和教学内容的设计进行协调配合，才能够让学生收获的更多，教学效率更高。

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