初中物理学科“271高校课堂”分析

程玉凤

摘 要：学生学习的主观能动性是决定学生学习状态的主要因素，学生的学习状态是决定了课堂教学效果的好坏重要原因之一。所以对于初中物理学科的高校课堂教学，必须将学生至于课堂教学的主体发挥学生的主观能动性，提高学生对物理学科的学习兴趣。在课堂当中有效充分的参与才能够提高学生的学习能力，在不断提升学习能力的过程当中，提高了物理学科的课堂教学效果。物理学科与“271高效课堂”的有机结合，可以在高校课堂的依托下将物理学科的优势凸显提高学生对物理学科的学习兴趣，来提高物理学科的课堂教学效果。

关键词：物理教学 “271高校课堂”

一、“271高效课堂”的理解

“271高效课堂”的内涵（1）时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测（2）学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——待优学生（3）学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会。在我看来271高校课堂是将课堂的主体还给学生，给学生更多的机会展示练习。提高学生对知识的理解和基础知识的应用，能够达到活学活用的目的。并且在教学过程中采取兵教兵、兵练兵的形式，不仅可以提高学生对知识的理解能力，同时还可以提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力等等。对于初中物理学科而言，孩子们对物理的学习兴趣不高，“271高效课堂”的应用可以提高学生们对物理学科的知识理解，有效地提高物理学科教课堂教学的效率，增强学生对物理学科的学习兴趣，提高物理学科的课堂教学效果。

二、物理课堂教学与“271高效课堂”有机结合

1.物理课堂教学与“271高效课堂”有机结合不拘泥于形式

在我的理解当中“271高效课堂”是指学生为主体进行课堂教学，在学生的展示、讨论、分析和板书过程中，提高学生对知识的理解和应用能力。物理学科有很多较难理解的知识点和实验结论，因此增加了学生的学习难度。“271高效课堂”充分应用可以提高学生对难点的理解和易错点的分析，在大家的讨论当中互相借鉴学习方法得到有效的提高。在形式方面不必拘泥于传统的“271高效课堂”流程，在这传统流程的基础上可以进行改进提高课堂效果。常规的“271高效课堂”为引课--解读学习目标--进行独学部分的任务分配--进行独学部分--进行读记背考--讨论和展示的要求讲解--进行小组任务分配--讨论--板书--分组展示--最后教师总结。物理学科需要背诵的知识点有，但并没有其他学科那么多所以在实际的课堂教学中可以缩短读记背考的时间给学生更充分的时间进行讨论和展示，来提高学生对知识的理解。例如：电功率欧姆定律这些章节需要背诵的知识点很少公式也不多，更多的是需要学生去理解和运用这些公式，所以可以采用增加讨论展示的时间，而减少其他部分的时间，不必非要按照对应的时间比例去进行要随机应变。

2.根据教学内容调节学生的任务分配

在初中物理教学当中，一般是由简单到难的顺序进行教学任务安排，所以在遇到简单章节时在课堂教学中可以多给c层和同学展示的机会。增加c层同学的学习积极性。对于遇到比较难不太容易理解的知识点时，首先可以进行课前培训，让每个组的小组长明确本节课的学习任务和学习内容，能够有效地在讨论当中起到引领的作用。其次可以在学生讨论过程当中进行实时有效的点拨来提高学生的讨论效果。最后可以让b层同学展示，这样的话a层同学进行补充质疑，c层同学也可以根据B层同学的讲解可以提高c层同学对于知识的理解。因为很多时候a层同学和c层同学的知识能力、知识储备和学习能力相差较远，所以会出现a层同学的讲解c层同学不易理解的情况。在讲解完对应知识点之后，请同学举例或者是反馈相应类型的习题。出两道对应的习题，一道简单一道难，这样的话简单的习题由c层同学解答，较难的习题或者是说有难度的不易理解的、不容易分析的a层同学进行解答，这样课上可以a、b、c层的同学都能够得到及时有效的锻炼，也都能够得到收获提高了学生对于课堂学习的兴趣。

3.物理实验课与物理课堂教学与“271”高效课堂有机结合

物理学是一个以实验为基础的学科，在初中物理教学当中有一些不易懂的实验和实验中不易观察的实验现象以及一些难懂的定理定律和规律，需要学生通过亲手做实验提高对于相关知识的理解，能够及时有效准确地将物理知识应用到题目和生活当中去解决生活当中的一些实例。在初中物理阶段例如：熔化、凝固、蒸发、沸腾等物态变化这部分知识和对应的实验学生都有相应的生活经验，所以在学习的时候相对来说要容易一些。但是对于小灯泡的亮暗、探究小灯泡的功率、探究电流与电压的关系、探究电流与电阻关系等电学部分的实验学生没有生活经验，在理解和解决问题时受到很大的限制，所以这时就需要我们通过课堂上进行实验来帮助学生理解。实验课与“271高效课堂”有机结合可以提高学生实验课上的学习效率，同时对于实验现象和规律的总结有很大的帮助。可以采取首先，要对每个小组的组长进行课前的培训，培训的内容为实验课的主要实验内容和实验目的，那么让每个组的组长明确了本节课所需要学习的内容。其次，在课上先进行任务分配，确定每个小组所做实验的器材步骤和可能遇到的问题，然后接下来分发实验器材，在组长的带领下组内成员进行实验探究同时完成导学案的相应部分。在组内讨论和实验的过程当中组内的物理组长需要做到以下幾点：（1）看管好实验器材，保证实验器材的使用不能做与课堂无关的事，不能够自己随意地去动实验器材.（2）组长需要分配任务，将组内的每名成员都有相应的任务分配例如组内如果有6人组长负责讲解和宏观调控，那么其他的5人分别是实验操作、记录数据、板书展示、留下一名a层同学进行实验当中可能出现问题或者是实验操作过程当中遇到问题进行解答和质疑补充。（3）在展示环节需要小组同学到对应的黑板前进行实验现象的展示，同时是一人操作实验一人在板书位置进行重点的讲解，在展示过程当中通过观察实验现象总结相应的规律，重点的规律需要大家齐读，这样不仅能够把不易理解的物理知识变为容易观察的物理现象，同时对于重点的知识点和定理定律也能够及时的巩固复习练习。

在践行“271高效课堂”的过程当中，我们还会遇到各种各样的问题，在不断地遇到问题解决问题的过程当中，不断地摸索前进。以一切为了学生，为了学生的一切为标准，有效地提高初中物理课堂的教学效果，提高学生的逻辑思维能力、对于问题的分析理解能力是我一直以来不懈的追求。