高中数学教学中分层异步教学法的实施

费建龙

摘  要：由于学生的天赋和家庭环境等个体差异，高中学生接受数学知识的能力高低不等。为了确保课程的顺利进行，高中的数学课可以采用重叠的异步教学方法。通过分层问题，分层课程和分层评估，必须确保每个学生都可以有效地提高数学成绩。本文针对基于分层异步方法的高中数学教学，旨在为高中数学教学工作提供参考和参考。

关键词：分层异步法  高中数学  教学方法

分层异步性基于学生的接受程度，数学水平等，将科学地划分为不同的水平，并根据个人情况进行教育活动制定教育目标。它的主要目的是满足不同学生的知识需求，并使易感程度适中的学生和知识消化性能力低的学生。在高中数学课程中引入分层异步授课会提高学生的学习兴趣，提高每个学生的数学成绩，并促进学生的整体发展和进步。

一、科学进行学生分层

（一）动态分层

首先，数学班学生的分层不可能一蹴而就的，而是需要一个动态的研究过程。教师可以参考学生的各种数学测试结果，自主学习的意识以及其他因素来对学生进行动态分析，并将其用做科学分层的基础。其次，这并不意味着即使学生是分层的，他们也不会永久停留在该级别。将来，教师将能够根据学生在各个方面的表现进行适当的调整，并可以灵活地上下移动。

（二）全面分层

数学课由几层组成。班主任必须为每个学生提供具体情况，并可以与其他老师一起确定所需的学生水平。一些学校有全面的学生分层审核过程。首先，教师分别测试每个科目，然后数学教师组成一个综合测试，即对每个学科的个人调查结果进行综合分析，从而为每个学生创建一个综合测试。数学教学的分层不仅要衡量数学的表现，而且要全面分析学生学习数学的潜力，促进他们的全面发展。

（三）严格保密

教师必须对分层结果保密，以防止损害学生的自尊心。这是因为高中生在理解分层的后果后会变得自满和自满，而低层次学生在理解分层的后果后会出现激进的，非自愿的消极情绪，因为它可以发展情绪。为避免分层的负面影响，老师需要减少对学生的心理暗示，教师应秘密处理分层的结果，禁止在教室中使用“高等级”或“低等级”等词语。

二、合理进行异步教学

（一）确定目标任务

1.确保教学大纲的基础目标

无论学生的水平如何，都必须首先掌握教科書的内容。这是教育的根本目标。请注意，一些老师凭直觉认为高水平的学生必须能够完全理解教科书的内容，这导致在教授这些学生的基本知识时出现了疏忽。实践培训表明，高水平的学生通常对基本知识没有全面的了解。教师需要特别注意这种现象。

2.课后练习，巩固目标

必须通过额外的或课外练习来检查和整合学生是否掌握了教科书的内容。在课堂上，一些学生可以掌握课本的基本知识，并充分理解课本示例和基本算法。但是，老师需要进行相关练习以改善和加深问题印象。支持练习的数量应反映分层的特征。例如，对于高层次的学生，可以增加问题数量并相应地提高难度，也可以添加一些更全面的问题。

（二）合理控制实施

1.分层教学

在数学课上，教师必须根据不同层次学生的学习特点，设置从易到难的不同层次。低层次的学生必须掌握课程内容，高层次的学生可以合理地增加难度。在特定的教育过程中，我们对中学生的要求是掌握教科书的基本内容，例如简单的计算和应用，以及推导数学公式。对于高层次的学生，可以适当进行拓展方面的练习。活动可以逐渐加深学习，并在使用公式作为实用工具的同时产生学习数学的兴趣和愿望，帮助学生解决问题，提高学生的数学思维能力。

2.分层提问

在多层异步培训中，教师必须掌握提问的技巧。在准备课程时，老师会尝试详细分析问题，在学生的不同层次上提出问题，然后看问题逐渐从容易变为困难。教师可以帮助中，低水平的学生回答简单的问题，然后逐渐转移到更困难的问题上，让更高层次的学生回答。这样，学生不仅可以掌握最基本的知识，还可以解决更复杂的问题，进一步发展高中生的应用技能。

3.分层评估

在分级异步培训中，根据不同层次学生的具体情况进行分级评估也很重要。通过有针对性的分级评估，教师可以充分调动各级学生的积极性，从而进一步提高自信心和学习兴趣。在实际教育中，教师可以通过多阶段考试来正确适应评估方法，了解实际学习效果和不同学习水平的知识，分析学习情况，并基于不同学习水平的学习表现，还可以通过以下方式自定义教育策略。

（三）特殊情况处理

1.安抚不满情绪

由于多级异步教学要求多级保密，因此学生可能无法适应教师的教学模式，从而产生不良的感受并影响教学效果。例如，高水平学生可能会抵制老师布置很困难的作业，低水平的学生可能会认为老师只做简单的练习。这显然是不公平的，并会产生负面情绪。初次实施分层异步教学时，学生不理解老师的教学方式是不正常的，这是正常现象。但是，如果老师发现学生情绪不好，请花点时间与学生交谈，以便学生了解老师的教学意图，并帮助学生共同进步，从而在课堂上获得更大的收益。

2.临时调整层次

因为学生的潜力是无限的，所以分层异步教育的层次划分不是一成不变的。在数学课上，学生的思维能力和主观能动性不断变化。教师必须在适当的时间记录学生所做的更改，如果学生在学习中取得了显著的进步并且满足了更高的要求，则该学生将在适当的时间被提升到更高的水平并且是异步的必须经过培训。如果学习计划和个别学生的学习成绩持续下降，则可以将其设置为较低水平，通过课堂辅导和课外辅导等特殊方法可防止学生掉队。

结语

总而言之，分层异步教学方法的实施极大地增强了高中数学教育，并看起来像是崭新的一种课堂教学方式。同时，通过分层异步教学，教师可以客观地了解不同学生之间的个体差异，充分结合学习特点和学生的实际需求，并提供针对性的帮助和指导。老师可以有针对性地使用它进行开发，增强学生的潜力，促进学生的整体发展，并有效地提高教育质量。

参考文献

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