优化小组合作学习，强化高中化学教学效果

宋海超

【摘要】  高中阶段，化学知识的系统性增强，并且知识深化，为学生的理解和应用带来了一定的困难。因此，应用高效的化学教学方法，帮助学生在有限的課堂时间内掌握更多知识、强化学生多方面的能力才能优化高中化学的教学。本文就高中化学教学中，小组合作学习法的使用展开论述，提出了几点建议和思考。

【关键词】  高中化学 合作学习 教学效果

【中图分类号】  G633.8              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-097-01

严密的化学知识网络需要教师搭建优质的教学平台以弥补学生的认知漏洞，抽象的化学知识需要学生借助良好的学习平台进行探索提升。因此，在高中化学教学中，小组合作学习更便于优化学习过程，提升教学效果。

一、设置问题情境，激发合作兴趣

虽然小组合作学习法在教育教学工作中应用较广泛，但是学生在应用小组合作学习法开展学习活动时的学习效率并不高，其原因就在于学生的合作学习热情不高、兴趣不强。因此，教师在应用合作学习法开展教学活动时，教师应当注重教学情境的设置，情境设置要尽可能新颖有趣、尽可能吸引学生的注意力和探究欲望，让学生在趣味性的教学情境的启发下，高效开展学习活动。例如，在人教版必修1《金属的化学性质》这一节内容的教学中，教师引导学生结合自己已有的知识经验分析：是否所有的金属都能与氧气反应后，学生将会得出结论：不同的金属在与氧气反应时，其活泼性不同，并且金属的活泼性大小关系呈现：Mg、Al>Fe、Cu>Au.随后，教师设置教学情境，帮助学生建立认知矛盾：铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀？为什么不宜用钢丝球来擦洗铝制品？在学生已有知识经验的基础上，学生能够分析得出：由于铝在常温下能与氧气反应，表面生成一层致密的氧化铝保护膜，从而阻止铝的进一步氧化，因此，铝有很好的抗腐蚀性能。若用钢丝球来擦洗铝制品，容易把氧化膜除掉，从而起不到保护的作用。以上小组合作学习的方式，是在学生掌握了一定的认知基础上开展的，结合学生的实际生活经验和已有的知识基础，再借助小组合作学习这一平台进行讨论，其学习兴趣和学习热情更高，学习效果更佳。

二、教师参与讨论，协作跨越障碍

在高中化学教学中，教师多是将教学重点和教学难点通过合作学习的方式放缓教学节奏，帮助学生通过深入的探究过程深化理解。但是，在学生的合作学习过程中，学生可能会遇到依赖自身和学生小组群体难以解决的问题，此时还需要教师参与到学生的学习过程中，帮助学生跨越认知障碍，达到更高的、学生可以达到的认知水平。例如，在《氧化还原反应》这一节内容的教学中，分析理清氧化还原反应中元素的化合价变化和电子转移是本节课的重、难点。当学生无法从多角度理清相互关系时，教师可以分别从得失氧的角度、化合价变化角度、电子转移角度分析氧化还原反应的过程。通过参与到学生的学习过程中，帮助学生适时解决问题，帮助学生跨越障碍，从而帮助学生顺利提升认知水平和思维能力。

三、整体参与探究，强化学生感知

教师在应用小组合作学习的方式开展学习活动时，教师应当关注学生群体，引导学生整体参与到探究的过程中，强化整体学生的感知，从而增强学生在学习过程中的体验。例如，在《硫和氮的氧化物》这一节内容的教学中，为了帮助学生感知二氧化硫的性质，教师可以利用实验教学法开展教学活动，引导学生在实验的设计、实验的进行和实验结果的分析中学习二氧化硫的性质。教师提供实验器材并引导学生思考：如何设计实验分析二氧化硫的性质？随后，教师可以引导学生亲自参与到实验的设计过程中，如在分析二氧化硫是否溶于水这一实验时，学生通过整体讨论，会想到：向装有二氧化硫的密封矿泉水瓶中加入少量水，观察现象。同时，教师启发：如果溶于水，会发生什么现象？结合学生所学的知识，学生会考虑到二氧化硫溶于水后，矿泉水瓶中的气体气压降低，矿泉水瓶会被压扁。通过这种分解的方式将二氧化硫的性质进行实验设计和探究，能够允许更多的学生参与到学习过程中，提升合作学习法在化学课堂教学中的整体性效果。

四、注重分析过程，提升思维品质

高中化学学科，不仅重视知识的形成过程，更注重学生思维能力的考察。因此，在课堂教学中，教师要注重课堂新知的生成过程，通过学生的探索、分析，让学生主动生成新知、提升其思维品质，才更便于课堂教学效果的提升。例如，在《富集在海水中的元素——氯》这节内容的教学中，为了培养学生的思维能力，教师可以引导学生分析氧、氯的原子结构示意图，根据氧气类比预测氯气可能具有的化学性质。学生经历了分析过程，体会了从微观到宏观，从猜想到实验验证，教师让学生成为课堂教学的主体，学生的思维能力在分析过程中得以强化。在化学课堂中，实验教学过程是化解课堂教学重点的重要途径，而实验分析的过程才是升华学生思维品质，化解课堂教学难点的核心。

总结

虽然小组合作学习法在教学活动中有了广泛的应用，但是其使用方法和技巧还需要教师的进一步细化，需要教师结合本学科的知识特点对其进行改良和优化，只有这样才能在教学中起到更好的效果。在高中化学教学中，教师可以通过问题情境、教师参与、整体探究和注重分析等过程，让合作学习法在高中化学学科教学中，在学生的探究兴趣、突破难点、学习能力和思维品质等方面有所增益，实现高中化学教学效果的进一步增强。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蒋宇瑛.高中化学课堂小组合作学习模式的构建与实践研究[D].四川师范大学，2017.

[2]江黎明.高中化学有效合作学习教学设计与案例分析[D].青岛大学，2017.