小学英语语篇教学之几“化”

钱丽菊

当前，不少小学生能进行简单的英语交际，但总会时不时出现一些语言错误，能够流利背诵一些课文，却不能在实际生活中运用，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系，也就是说学生没有在一定的语篇中学习语言。

小学高年级英语每个单元都以语篇开头，有的是一则小故事，或者一篇小短文，这些语篇都有个共同特点，就是具有一定的情境，富有趣味性。语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上争取把握语篇信息的能力，而不是只看到局部;培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力;培养学生运用文本信息解决问题的能力及培养学生的英语写作能力和发展学生的语言交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式，学生通过对语篇的阅读理解学习，可以培养他们分析、整理和运用文本信息的能力。

语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，面对一篇长篇幅的课文，教师该如何处理文中信息，才能使学生既不会因语篇长而心生畏惧，又能在课堂中主动、清晰的获取所需文本信息，从而转化为自己的知识储备呢？

一、做好导入铺垫，故事情节整体化

牛津小学英语教材的新编排，将修订前的Learn to say和Look and learn两个板块整合为一个Story time板块，这样处理使词汇学习与课文学习联系更加紧密，学生在学习英语的过程中，应该词不离句，句不离文章。之前的教学方向为了能让学生更快地理解课文大意和语法知识，教师会将一篇课文打散成几块进行教学，最常见的模式是：前言+课文前半段+课文后半段，这种化整为零的教学方式可以让学生在文本和语法知识上较快地掌握，但会限制学生的思维，抹杀学生们对知识探索的激情，忽略了语言存在的环境。

教师在进行语篇教学时，可“化零为整”，让学生对语篇进行整体性语言的学习，让学生在语篇中“看到”、“听到”有意义的对话，能够感受到语篇所包含的主题，如人物交际、生活情感等。如6Aunit1 The kings new clothes的教学时，可通过听整个语篇并回答问题Who are in the story？ Why did the two men visit the king？ What did they say？ 和学生一起回忆语篇的内容，走进语篇，提升学生学习体验、学习方式、学习能力等方面的能力。

二、加强学情研究，语篇情节故事化，

每篇语篇都有其相关的环境背景，教师在教学时应打破常规句型操练课的教学模式，借助语境，在与学生交流、分享见解的过程中操练单词和句子，让学生感知词不离句、句不离篇的学习方法。

如果说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵大树的“干”，那么语篇中的故事情节就是语篇这棵大树的“叶”。因此，假如学生对语篇中的故事情节不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不到位、不透彻或不全面。教师在课堂上与学生一起寻找故事眼，找出发展线索，把点串在线上，布置真实情景多场景交际，制造悬念引导学生思考、解疑、获取知识，培养学生的语篇意识。如在教学6A Unit2 What a day时，可以以时间与天气的变化为发展线索，从in the morning--sunny--went to the park--saw a parrot show，到The weather became windy and cloudy--flew kites，然后at lunchtime--（food）--ants and bees--hungry，發展到rained--wet，把他们串在一条故事路线上，最后用What a day！总结学习，让学生体会这句话的含义与自己的感受。

三、注重联系实践，语篇学习生活化。

语篇整体性教学，也是言语实践课，语篇教学的话题来自生活，并为生活所用，我们在教学时应努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学课堂，把让学生能正确朗读和理解课文内容、能初步表演对话、能将本课时所学语言进行初步运用作为教学重点。让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。Story time是主要场景，是主要语言的整体呈现。以6A unit3 Holiday fun一课为例，主要学习描述过去所做事情的日常交际用语，在学生掌握语篇知识后设计一个延伸，将学生分成游客与记者等不同角色，通过采访与被采访的活动，让学生用所学知识进行交际，活学活用。把创新精神和实践能力有机结合起来，让日常生活英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活所用。

四、讲究层层递进，语篇内容连贯化。

语篇内容是连贯的，语篇课堂也是连贯的。课堂开始，教师应设置一个话题，着力于激活和所教语篇相关的背景知识，为学生提供知识构建的基础，同时为新单词新句型做铺垫;其次，根据知识技能训练的不同要求，采用听读方式为学生提供一个独立接触语篇内容的机会，让学生对语篇获得一个整体的、完整的感知，利用学生对语篇听读所获得的信息进行进一步的处理，在此过程中教师指导、提示一些有利于他们整理处理信息的学习策略或方法，使他们转化成自己的学习经验;再次，在学生把握语篇内容的基础上，设置一些任务型的语言活动，用小组交流、生生互动、有效合作等方式为学生提供语言构建的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

五、发挥肢体作用，语篇教学体态化

语篇教学内容多数采用的与学生实际生活相接近的话题，在师生、生生互动过程中，若能准确适度地运用手势等肢体语言，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言教学的传递力和感染力。如在教学有关衣着服装一课时，教师可在教学过程中用手势语来表示他所需要的学生参加活动的意图，手指教学“This is a blue sweater/coat/jacket/……”，想法简明易了。再如教学hobbies一课时，swimming，running，dancing，singing，……body language的作用更有利于教学的进行，这些都使小学生特别容易理解并牢固掌握所学，同时又能增进学生学英语的兴趣。

教学有法，教无定法。小学英语语篇的教学也是如此，关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课堂教学中，并发挥出最佳效应。从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。这就要求教师在教学中不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学方法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文语篇教学质量的提高。

（作者单位：张家港市沙洲小学）