八年级文言文教学的个性化重构

吴轶玲

摘 要：语文教学中，个性化阅读是必要的。八年级学生对学习完全没有了新鲜感，代之而来的是青春期的矛盾、暴躁、叛逆心理。但追求独立，喜欢挑战，对问题有自己独特的视角。依据这些心理现象，设计个性化活动，重视学生差异，突出个性特征，从而帮助学生读出文言文中的味道，领悟文言文的内涵。

关键词：个性化

一、个性化重构教材 避免“被学习”“被作业”

1.根据生本需要重组教材

这个学期，笔者鼓励学生走上讲台，承包自己喜欢的课文，向同学们展示自己的独特理解。这个想法得到大多数同学的赞同，于是，根据学生上课的需要重组了教材。

八年级文言文教材重组：

（大道之行）（别人都讨厌这篇文章，所以请有能力的学习委员主讲）

《口技》（只佩服口技人不佩服作者的班长主讲）

《核舟记》（课代表主讲）

《记成天说夜游》（一个爱唱《明月几时有》的男生主讲）

《桃花源记》（梦想当主持人的小孔主讲）

《三峡》（一个很调皮很有思想的男同学主讲）

《答谢中书书》（一个爱写小说的女同学主讲）

《杜甫诗三篇》（一个思想总是与众不同的男生主讲）

《观潮》（三个女生分段联袂主讲）

《湖心亭看雪》（由老师自己主讲并压轴）

2.根据生本喜好补充教材

学生推荐材料并根据材料编四道题，提供给课堂上分析阅读。八上学期，学生提供了：《教学相长》《鹬蚌相争》《求千里马》《幽王击鼓》《和氏之璧》《曹冲智救库吏》等。

二、个性化建构课堂 促进学生主动翻译、感受，并作个性化的赏析

建构科学的个性化的课堂结构，引导学生借助工具书，查阅资料，筛选材料并整理材料，能够就课文的语言、主题发表自己的看法，并在这些的活动中发展进取心。

1.个性化的课堂结构：25∶10∶10==新课：质疑：练习

心理学研究告诉我们：学生在学习中，无意注意和有意注意是交替进行的。在教学过程中，如果只注重有意注意，会使大脑皮层长时间的处于兴奋状态，容易产生疲劳和分心。而如果单凭无意注意有的内容就不可避免的是枯燥乏味或难以理解的。

有意注意时期：25分钟新课——学生独领风骚

同学们走上讲台， 25分钟内讲述属于自己的文言文，抒发属于自己的感悟。老师坐学生座位，听课记笔记，等学生来提问。

无意注意时期：10分钟质疑——问题层出不穷

这是学生的质疑时间。向讲台上的同学提问质疑，也可以质疑课文。教师要带头质疑，以引导学生质疑。

有意注意时期：10分钟练习——作业轻松愉快

可以设计开放性的、有趣味的、综合性的练习，可以是一道题，也可以是几个小题，能够线上互动更好，以达到拓展课堂知识，发展学生思维的目标。

2.个性化的课堂模式 学生的课堂学生作主

在课堂的前25分钟，由学生在老师的指导下组织课堂，学生自觉地充分准备，查资料，与同学探讨，与老师研究。

朴素型課堂：“今天由我来上《大道之行》，希望同学们多多帮助”，这是第一个走上讲台的小方同学，他承包了《大道之行》，又紧张又兴奋。而其他同学似乎就等着看笑话，很仔细地生怕漏掉一个可以嘲笑小方的细节。但小方胸有成竹，而他的老师就坐在他的座位上，随时等小方点她的名字来解答疑难。

访谈型课堂：小孔承包《桃花源记》，他机智活跃，设计了与众不同的方式，他是“知名主持人”，请来渔人做访谈节目。

知识竞赛型课堂：班长鲍同学用知识竞赛的形式设计《口技》，也得到了同学的好评。

第一轮：必答题12道（字词含义题目）

第二轮：必答题6道（句子翻译题）

第三轮：抢答题10道（翻译的、主题的、写法的）

同学们积极踊跃，为竞赛做了充分的准备。

辩论型课堂：关于《石壕吏》学生有诸多的争论，于是小高同学组织了辩论赛。

正方：我方认为石壕吏是统治者的爪牙，是帮凶。从老翁的逃，可以看出“吏”的不讲理，没有人情味。再接着“吏呼一何怒”，多么愤怒，多么可怕，最后连老妇也被带走了，都在说明石壕吏不分是非，只为完成自己的任务，不顾老妇的死活。是个自私、凶狠的帮凶。

反方：我方认为石壕吏是安史之乱的受害者，是普通百姓的一员。理由一，“有吏夜捉人”，晚上都要工作，可见有多辛苦;理由二，“吏呼一何怒”是因为他完不成任务自己要受罚。而且晚上也得工作让他心烦;第三，没有冲进老妇的家搜寻老翁，更没有抢东西，也没有带走更年轻的儿媳妇，而是带走老妇去交差;第四，我读过《潼关吏》《新安吏》，诗人表现的多是对战乱下百姓们的同情，而没有特别表现对“吏”的不满。

同学们思维特别活跃，争先恐后地发表自己的意见，以致最后谁是正方谁是反方无法区别。课后继续寻找自己观点的证据，读《历史是什么玩意儿》《杜甫全集》《好诗研究》等等。

三、个性化的扩展阅读 诱惑学生走出课外，独立翻译、感受文言文

选择自己喜欢的课外文章，自己背诵感悟，提升独立阅读能力，并到老师处登记背诵的篇目。期末根据篇目多少，选择前十五名同学进行奖励。最多背诵《教学相长》等67篇。最少的也背诵了21篇。

四、个性化的策略反思 归纳自己的背诵、翻译、赏析方法策略

反思自己上课、背诵等活动过程，总结属于自己的个性化的学习策略。通过一个学期的独立解读尝试，质疑探究尝试，笔者发现几乎每个人的方法策略都有不同。

调皮的小陈的总结：背诵方法——先选短的文章，然后翻译，记住意思再背

翻译方法——参考书，或问同学。

品味方法——找修辞，找中心。

细心的好女孩总结：背诵方法——读十遍，查疑点，再读十遍，不会背就再读十遍。

翻译方法——组词法，推测法，逐字逐句法，调整语序法

品味方法——修辞手法，描写方法及其表达效果从人物的描写里发现人物的性格特征

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以语文教师不必刻意追求知识的系统性和整体性”，这是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的基本理念之一》。文言文是语文的重要组成部分，语文学习离不开实践性，文言文的学习也应突出实践性，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。