初中语文教学中多元化教学方法的应用

习丽娟

摘 要：语文是一门语言学科，它不仅仅能提升的学生的语言表达能力，还可以提高学生的交流能力，并且在学习当中还能通过教学内容陶冶学生的语文素养，可以通过文章的多样性丰富学生的知识情感，开拓学生的语文视野。初中语文教师在实际教学中假如教学方法使用得当，语文学科当中蕴含的教学价值可以为学生的成长和学习带来无限的帮助，假如教学方法过于单一，缺乏创新，学生就会慢慢失去学习兴趣，那么会大大阻碍课堂效果的提升，不利于初中语文课堂教学的发展，影响初中学生的语文综合素养。

关键词：初中语文 多元化教学 应用策略

语文作为基础学科，具有悠久的历史。时代不断推进，也对初中语文教学提出了更高的要求。初中语文主要训练学生的语言表达能力、文字书写能力以及对文章的分析概括能力。新课改注重学生的主体性，提倡培养学生良好的思维模式。教师应调整教学方法，改变原来单一追求理论学习的教学模式。对教学手段和方法进行改革和创新，更好地推进初中语文教学的进度，提高教学质量与效率。

一、合理运用分层教学法

学生是教师课堂教学的主要对象。由于每个学生对于知识的理解与接受程度不同，所以教师要清楚了解班上同学的课业状况，改变旧有的传统观念，用新课程改革的最新目标要求自己，以学生为课堂主体，结合学生实际情况，进行多层次教学。

如学习《秋天的怀念》这一内容时，教师可以依据班级学生的学习能力，将其分为三个小组：教师要求第一组学习能力较差的学生会默写课后生字词并找出文中能体现情感的句子;要求第二组学习能力一般的学生能够品味课后题中加点词语在句子中的情感;要求第三组学习能力较强的学生能够回答出文章题目的含义以及“好好儿活”这句话在全文中的作用。[1]

全班同学根据自己的学习能力得到了各自的学习任务，每个人积极主动地朗读课文，查找相关语句，圆满地完成了自己的学习任务。教师在此次教学活动中，没有“一刀切”式开展教学，而是根据学生的实际学习能力，有计划、有层次地完成了教学任务，实施了分层次教学理念。

二、强调学生的课堂主体作用

在学生学习兴趣被激发的同时，学生的讨论与思考能力也会被同时引发，这时便可以有教师来对学生进行所学知识的表达引出，进而可以与学生进行共鸣式教学学习。例如教师在对学生进行苏轼诗词讲解后，可以提出一些相关问题来让学生发挥想象，例如在大家心中，苏轼是怎样的一个人，这种问题可以在一定程度上对学生的发散思维有所培养，还可以使得学生对这一章节的学习兴趣有所提升。大家在进行教师问题回答时，可能会想到当下著名的东坡肉，这时便会有学生联想苏轼是否是一个美食家等，如此，苏轼所带给学生的形象就不再是严谨的诗人，也会使得其对学生而言更平易近人，学生在进行苏轼诗词学习时也不会过于焦虑和紧张，可以将情绪有所放松，将苏轼与学生之间的距离有所拉近，进而可以在古文与学生，语文与学生之间的距离上都有所拉近。如此营造一个活跃的课堂氛围，不仅有助于教师教育教学活动的顺利开展，还可以使学生在课堂上发挥自己主人翁的地位。

三、多元化的教学手段

现代化的教学工具已经广泛地运用到教学活动之中，多媒体的使用在很大程度上推动了多元化教学的实现。在初中语文教学中，教师应当搜集有效的教学资源并加以整合，以课件的形式将教学内容进行展示，由于多媒体课件结合了文本、图片、音频、视频等元素，可以刺激学生的视觉与听觉感受，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。不仅如此，多媒体教学还可以激发学生的好奇心与求知欲，以最佳的状态投入到学习之中，从而优化课堂教学的成果。利用多媒体可以为学生创设丰富多样的教学情境，为多元化教学提供硬件支持。

比如在对《智取生辰纲》进行教学时，笔者充分利用了影视资源，截取电视剧《水浒传》中的相关片段，在课堂中进行播放，再现英雄好汉智取生辰纲的情景，从而使学生加强对课文内容的认识和理解。在《春》的教学中，为了让学生更加直观地感受作者笔下的春天之美，笔者使用多媒体展示与春相关的图片与视频，学生们通过观看图片、视频，再与课文的内容相结合，将抽象的语言转换成为具体的美景，从而与作者实现情感上的共鸣。[2]

四、教学的多元化发展和评价

现阶段的语文学习主要包括两方面：一是学生通过文本信息来理解作者的思想，二是学生通过媒介将自己对于生活的感受表达出来。出于学生视角的不同，学生在理解和表达方面对同一样社会现象会产生不同的情感，这就要求我们在具体的语文教学过程中，合理地设置多元化的学习内容和教学手段。比如我们在学习朱自清的《春》这篇令人称赞的散文时，教师就应该引导学生通过对“春花”“春草”的重点学习，学习作者抓住景物特点，多角度、按顺序描写的方法，体会作者通过细致的语言来体现春天生机盎然的场景。教师引导学生从本文中挑选出自己喜欢的句子，按照自己的理解用感情来读出句子，用更加开放性的教学内容和教学手段让学生自己选择句子以及分析的角度，学会体会句子的情感，感受作者通过语言来创造画面的能力。在这个过程中，学生是教学的主体，教师只是起到引导的作用，没有凭借自己的主观去干涉学生对于优美句子的断定，而是给予了学生更多的思考自由，這也深刻地体现了教学的多元化发展和多元化评价。

结语

总之，在初中语文教学中教师可采取的教学方法是多种多样的，教师要结合教学内容以及学生的实际情况合理选择最佳的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而优化教学质量。

参考文献

[1]刘敬波.对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J].中华少年，2017（2）：38-39.

[2]佚名.初中语文教学中多元化教学方法的应用研究[J].课外语文，2019（7）：97-97.