为传统文化构建诗意的语文课堂

冯秀贤

【摘要】  高中语文教师要善于发掘和把握教材中的富含传统文化的诗意，让学生在涵咏中接受诗意的熏陶，提升对生命意义和人生价值的理解。本文提出高中语文教学要追求传统文化中的诗意，着重探索达成语文课堂诗意化的有效途径。

【关键词】  传统文化 诗意 语文课堂

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-071-01

诗语平淡万古秀，华芬落尽见真淳。高中语文教材具有极强的人文性和情感性，特别是文言文积淀了丰厚的传统文化。这里有中华民族传统的“先天下之忧而忧”精神品格，有“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的生命感悟，有“一蓑烟雨任平生”的人生态度。凡此种种，教材体现了传统文化不可或缺的重要内涵和精神基础。语文课堂也应当开启学生丰富的生命感悟，积淀学生的人文素养。

粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。一节优质的语文课来源于教师深厚的文化底蕴，对文本的深入研究，更来源于教师引导学生对文本情感的激发碰撞。语文老师应如一只花蝶，飞舞处抖落满园芬芳诗意，让语文课堂成为学生心灵的栖息地。如果我们的语文课堂经常听到学生思维拔节的声音，这就是师生共同构建了一个诗意的精神家园。

一、创设课堂活动，营造有效学习情境

诗意的文本还需要有诗意的教师精心的设计，充分调动学生去咀嚼文本、去感受词章的气息、去聆听作者的声音才能搭建成诗意的语文课堂。教师或迁移现象;或图乐配合;或剖析社会万象;或体味感情，挖掘内在诗意，根据教材采用朗诵诗歌、演小品等各种形式，活跃课堂气氛，活跃学生思维，增强课堂的诗意和感染力。只有搭建心灵对话平台，文本、教师、学生实现多边对话，才能达成教学的诗意化，让学生的心灵获得一种飞翔的幸福感。

二、反复吟诵，在诵读中感悟文本

真正的阅读是读者与作者的心灵对话，许多语言文字“只可意会不可言传”，不能单纯的讲授。老师应该创设语言情境，启迪学生的想象，指导其反复诵读。就如卫女“将子无怒，秋以为期”的温婉细腻，“反是不思，亦已焉哉”的清醒决然，动情处激情飞扬，愤慨处扼腕长叹，悲戚处怆然涕下。我在《声声慢》的教学中，尝试了听录音配乐朗读、范读、分组读、分角色读、背诵等读法，师生一共在课堂上把这首诗读了七遍。通过反复诵读，我引领学生感受、体验南渡后孤独的李清照素手把淡酒，憔悴听秋雨的凄凉心境。

充分诵读，引发学生潜心品味文章中的意蕴和境界;充分诵讀，使学生在浓浓诗意中培养学生高尚的情操、崇高的思想。作为语文老师，我们应该引领学生吟诵，探寻积淀在课文中深厚的传统文化底蕴。

三、锤炼语言，让课堂流淌诗意

著名特级教师王崧舟教学的魅力就是教学语言富于文采美，他设计的课堂教学语言，精炼而又丰富，充满了诗情画意。如教《慈母情深》时，他紧紧抓住一个“深”字，用自己诗意化的课堂教学语言，引领学生深刻理解慈母情深。

一位老师在讲授《游褒禅山记》的过程中，有这样一番话：九百多年前，王安石在这狭窄的洞中痛苦地转身，大发感慨，“余亦悔其随之而不得极夫游之乐”，但这一遗憾，并未在其改革生涯中重演。在他的政治生涯中，他是个“有志者”，“可以无悔矣”。改革，意味着挑战传统，抛却旧有，意味着矛盾冲突，艰难痛苦，改革迈出的每一步都要付出代价。王安石在这条路上义无反顾地艰难而孤独地跋涉，虽然以失败告终，却在我国历史上留下了声震长空的巨响。愿大家都能以坚忍的精神走遍人生路上奇伟、瑰怪、非常的景观。我们相信这样的课堂语言会久久回荡在学生心中，甚至影响他们整个丰富绚丽的人生。

四、开展文化活动，关注本地传统文化

1.开展背诵古诗文的活动，拓宽学生学习传统文化的途径

通过开展背诵古诗文的活动，引导学生亲近古诗文，进而充分吸收传统文化的精髓，拓宽学生接触传统文化的途径。每一届教学杜甫的《蜀相》后我都会让学生摘抄并全文背诵诸葛亮的《诫子书》。《诫子书》虽篇幅短小，但却蕴含着许多深刻的道理。它易于诵读，脍炙人口。从书信中可以看出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书信中。诸葛亮通过智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切，蕴含丰富的人生哲理，成为后世历代学子修身立志的名篇。2016年，本文入选人民教育出版社新版语文教材。这更加证明了这篇家书对学生了解传统文化的深远意义。

2.开展“寻访家乡传统文化”的实践活动

我们可以利用本地历史优势，积极挖掘当地的传统文化，开展“寻访家乡传统文化”的实践活动，将会让学生亲身体会到传统文化的魅力。这样既锻炼了学生的实践能力，又让学生对自己本地的历史有了深入的了解，让学生对自己的家乡更加的热爱。可以让班级的学生。

家乡新会历史悠久，文化底蕴深厚，名人辈出，是广东省级历史文化名城，文化资源非常丰富，学习新会名人梁启超儿子梁思成的《中国建筑的特征》，教给学生一些收集资料的方法，让学生课后以自由组合的形式参观新会学宫、新会图书馆、梁启超故居等省级、国家级文物保护单位，领会中国的传统建筑文化，然后在课堂上进行形式多样的交流，收到非常好的效果。

德国诗人荷尔德林说：“人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地之上。”中国传统文化博大精深，语文教师尤其是高中语文教师要增强历史的使命感、责任感，利用语文教育与文化传承的密切关系为学生构建诗意的语文课堂。诗意而是一种教学观念，一种艺术境界。让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，成为一个师生共享的诗意的栖居地。让传统文化中的诗意在语文课堂轻舞飞扬！

[ 参  考  文  献 ]

[1]宋石晶.高中语文教学中传统文化的有效应用[J].学周刊.2011（28）.

[2]陈佳新.高中语文教学与传统文化的契合[J].文学教育（中）.2011（03）.

[3]吴碧芬.论高中语文教学对学生文学底蕴的塑造[J].中国科教创新导刊.2010（03）.

[4]王崧舟.《诗意语文》，华东师范大学出版社.

[5]高万祥.《语文的诗意》，教育科学出版社.