浅谈多媒体技术下的高中物理教学

薛有存

摘要：随着现代技术的不断发展，越来越多的新技术和新方法被广泛应用于教育教学中。多媒体教学技术在高中物理教学中的应用也逐渐普及。多媒体教学技术比以往的教学技术有许多明显的优势。这种教学方法不仅降低了教学难度，而且激活了教学氛围。本文在实践经验的基础上，探讨了多媒体技术在高中物理教学中的应用。

关键词：高中物理;多媒体技术;教学策略

多媒体作为一种新型教学资源， 其对教学效果的促进作用是不可忽视的。教师在高中物理教学中不能被传统的教学观念所局限， 要适当开阔视野， 借助多媒体资源完善教学体系， 为学生提供多样化的物理学习平台， 进一步提高核心竞争力。教师要选择合适的途径导入多媒体教学， 改变学生对物理科目的固有认知， 在激发学生物理学习兴趣的同时， 弥补物理知识框架上的缺陷， 为下阶段的深入探究做好衔接。

一、充分利用互联网优势

单纯的多媒体技术在高中物理教学中运用， 已经不能再在高中生的内心激起“涟漪”。因此教师需要实现多媒体技术和互联网结合， 丰富多媒体技术的运用方式和内容。比如在学习重力这一知识点的时候， 教师除了可以用课件将主要知识点呈现出来， 播放一些与重力相关的视频和图片外， 还可以借助互联网展开直播教学——邀请其他物理教师带领学生进行户外实验。在讲解完重力知识点后， 教师就可以和室外的物理老师和学生进行连线， 让学生在课堂内， 通过互联网观看室外的重力实验。在此过程中， 教师可以让学生自由的和室外进行实验的老师和学生进行互动。这样一来， 学生不但能够通过互联网和多媒体技术观看到重力实验， 了解重力在生活中的应用情况， 还能使课堂上产生有趣的互动。多媒体技术不单是单调的PPT和文字， 也不再是冰冷的教学工具， 而是一种有趣的互动和学习体验， 给学生带来了新的学习感受， 使学生觉得学习是一种很有趣的事情。

二、转变教学观念

传统教学观念是限制多媒体技术应用的主要因素， 教师普遍认为高中物理教学的主要目标是讲述理论内容。这种教学理念是忽视课堂多样化的体现， 导致学生对物理学习产生抵触心理， 很难真正参与到探究活动中。因此， 教师现阶段的首要任务是转变教学观念， 重新定义多媒体资源在高中物理课堂中扮演的重要角色， 以此为媒介发散学生的物理思维， 帮助学生在短时间内完成物理综合能力优化目标。教师在应用多媒体的过程中要尊重学生的能力发展诉求， 不能长时间使用单一的多媒体方式， 要重视差异化原则的体现。教师要适当拉近和学生之间的距离， 以朋友的身份走进学生群体， 在沟通交流中完善多媒体设备使用方案， 同时也要有意识地体现学生的主体地位， 借助多媒体设备减少对学生物理思维的限制， 营造相对自由宽松的课堂氛围， 保证学生能较好地参与到探究活动中， 进一步提升物理综合能力。例如， 在进行“曲线运动”教学时， 在课件设计阶段， 笔者先了解学生对直线运动和自由落体运动的掌握情况， 以此为理论依据弥补课件中的缺陷。接着使用多媒体设备将课件展示出来， 将其作为理论知识讲解的重要手段。通过多媒体设备的使用， 笔者成功地将“曲线运动”的运动过程分解， 也让学生在脑海中形成了立体印象。最后， 笔者要求学生借助课件自主探究“曲线运动”瞬时速度的计算方法等， 有效发挥了学生的主体地位， 提升了学生的学习积极性。教师不能将所有的注意力都集中在理论知识讲解上， 要及时调整观念， 保证多媒体设备积极作用的发挥。

三、帮助学生更好地建立物理情境

教师借助多媒体技术将高中物理教学中理论知识与实践进行有机的结合， 有效地增强了高中物理教学的质量与效率， 更利于物理实验的操作与讲解， 让学生能够有更多的机会去亲自进行物理实验， 强化对物理知识的理解与应用。比如， 学习‘宇宙航行内容时， 强调的是火箭发射速度与实际运行速度的学习与计算， 也是此课程学习的难点， 为了帮助学生更好地理解两者之间的关系， 教师通过多媒体技术以多面体动画的方式来展示卫星在近地点与远地点运行的速度， 并让两者进行有效的对比， 以这种方式来模拟卫星在不同地点的实际运行情况， 学生能近距离地对此进行观察， 在观察卫星近地點与远地点运行的速度关系来思考关于地球引力等物理知识。多媒体技术直观地展示了卫星的运行状态， 并且准确的阐明了卫星在轨道运行中的各种状态产生的原因， 这样能够让学生更深刻地理解物理知识， 并明白物理知识的学习是为了更好地应用。

四、总结

综上所述， 多媒体技术对高中物理教学活动开展起到了重要的影响力， 它改变了高中物理课堂教学模式， 以新的教学模式来适应新课改的发展要求。多媒体教学技术具有直观性、生动性等特点， 能够将高中物理抽象理论知识直观地展现出来， 方便学生对高中物理知识的理解，以此来得到更好的教学效果。多媒体教学技术的应用让高中物理教学实效性提高， 让学生物理学习变得更方便。

参考文献：

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