浅析情景教学法在儿童美术教学中的应用

刘静

摘 要：随着素质教育的不断发展，诸如美术等艺术学科越来越受到教育工作者的关注。美术教学不仅可以使儿童获得基本的美术知识，还可以提升他们的情感认知能力，培养儿童独特的审美能力。传统的美术教学模式对于儿童而言具有枯燥性，无法激发他们的学习兴趣，导致教学效率低下。通过在美术教学中使用情景教学法可以活跃课堂气氛，提高儿童的学习动力，进而使他们在良好的美术教学环境下实现知识与能力的全方位发展。

关键词：情景教学法；儿童；美术教学；兴趣；气氛

情景教学法同传统的美术教学模式而言更加符合儿童的年龄特征以及心理需求，美术教师根据教学内容创设不同种类的情景为教学制造气氛，使儿童进入到一种新鲜的教学环境中，改变了过去教学氛围缺失，教学方法单一的缺陷，从而提高了美术教学质量。有鉴于此，本文重点探究情景教学法的含义以及情景教学法在儿童美术教学中的应用策略，为美术教师的美术教学提供一些帮助和建议。

一、情景教学法的内涵

一般而言，情景教学法就是指教师在教学过程中营造同教学内容相匹配的情景，使学生在情景中参与学习，从而激发学生的学习活力，使学生高效学习，完成既定的教学目标。在儿童美术教学中，使用情景教学法目的在于吸引学生的注意力，使学生在充满新鲜体验的环境下由被动学习美术转化为主动学习美术，最终实现儿童美术素养的进步。

同时，儿童美术教学中应用情景教学法具有以下几点作用：第一，情景教学法可以将抽象的美术知识形象具体的展示出来，避免了传统美术教学模式下儿童无法理解而失去美术学习信心的问题，使他们在活跃的情景中产生极高的美术学习热情；第二；情景教学法善于调动儿童的右脑，培养他们的联想和想象能力，使他们可以在美术学习中形成创造性思维，而之前的普通教学手段只能使儿童运用左脑学习，久而久之出现疲劳感，美术学习效率低下；最后，情景教学法还可以在营造活跃课堂气氛的同时增加师生之间的交流与互动，增进儿童和美术教师的关系，使学生可以在和谐的教学环境中主动配合教师教学，提高了儿童美术教学的效率。

二、情景教学法在儿童美术教学中的应用现状

为了有效提高美术教学质量，激发儿童对美术的兴趣，许多美术教师都主动变革传统的教学方法，使用诸如情景教学法等新颖多样的教学手段。但是，根据笔者的调查发现，情景教学法在儿童美术教学中并不普及，其优势也无法真正凸显出来。

一方面，许多美术教师深受传统美术教学观念的影响，对情景教学法存在错误的认知。在部分美术教师看来，情景教学法只是一种噱头，对于儿童的美术学习而言作用不大，只会增加教师的教学负担，还会浪费宝贵的美术教学时间。因而，这部分美术教师在教学中仍旧使用传统的美术教学方法，教师单一的讲解、演示，而儿童只能听讲和模仿，枯燥的教学环境使儿童注意力不集中，甚至对美术学习失去兴趣。

另一方面，部分美術教师缺乏使用情急教学法的经验导致教学效果适得其反。一些美术教师虽然喜欢尝试先进的教学方法，但是实际应用能力不足。在美术教学中，这些教师使用情景教学法只是为了迎合儿童的心理需求，使他们感受到美术教学的趣味性。但是并没有将美术教学内容融入于情景中，儿童没有学习到多少美术知识，从而导致美术教学效率低下。

三、情景教学法在儿童美术教学中的应用策略

美术教师需要充分结合学生的身心发展特点以及美术教学的具体内容使用情景教学法，从而真正发挥情景教学法在美术教学中的优势。下面，笔者根据自身的儿童美术教学经验和对情景教学法的研究提出几点建议。

（一）生活情景教学法

儿童年纪较小，缺乏丰富的认知经验，因而无法深入理解美术教学中一些较为抽象的知识，此时使用生活情景教学法可以将美术知识深入浅出的讲解出来，加深儿童的印象，提高教学效率。

一方面，美术教师在讲解一些美术作品时可以带领儿童回忆自己的生活经历。例如，在欣赏《父亲》这幅美术作品时，为了使儿童真正感悟到作品阐释的感情可以要求儿童思考平时见到的环卫工人、农民工等人物，儿童可以根据自己的回忆了解到美术作品显示的辛劳。另一方面，美术教师指导学生创作作品时，为了使儿童注重绘画细节，可以带领他们前往就近的公园等场所，使儿童仔细观察这些场所的景物和人物，之后当他们在绘画时就会结合自己的想象和情感认知创作，不仅提高了他们的美术水平，还促进儿童创新意识的发展，完成了美术教学目标。

（二）交流情景教学法

交流情景教学法包含儿童与美术作品的交流以及师生之间的交流，通过这两种形式的交流可以实现儿童对美术作品的深入了解，促进儿童美术素养的进步。

儿童同美术作品的交流是指教师给予学生美术作品，使他们在观察作品中同其产生情感上的交流，进而使儿童与美术作品产生共鸣，促使儿童得到启发创作出自己的优秀作品。例如，当美术教师指导学生绘制一幅风景画时，可以要求他们仔细鉴赏名家的作品，了解处理风景画的技巧，使儿童在学习中有所感悟和理解，开始模仿和创作自己的美术作品。师生之间的交流主要是美术教师给予儿童美术创作思路和技巧的启示，促使他们在教师的指导下收获更多的美术信息，在提升美术制作水平的同时，实现审美能力的提高。

（三）问题情景教学法

儿童具有强烈的好奇心，情景教学法就是利用儿童的好奇心，激发他们的美术学习动力，使他们逐步学习到美术教学内容，完成既定的教学目标。

问题情景教学法尊重儿童的主体地位，使教师通过提出符合学生认知能力的问题促使他们思考和探究，从而在不知不觉中完成了教学计划。例如，在指导学生认知三原色时，美术教师可以询问儿童红黄蓝三种颜色两两结合会形成什么效果，使儿童借助三种颜色调制出其他不同颜色，从而使学生认识到红黄蓝之所以是三原色是因为它们可以混合出任何颜色。这种问题情景教学法发挥了寓教于乐的功能，使儿童在实际的动手探究中学习了美术知识，感受到美术内在的趣味性。

如上所言，情景教学法作为一种高效的美术教学方式可以激发儿童的学习兴趣，使他们真正成为教学的主体。儿童在亲身参与和表现自我中感受到美术的内在魅力，最终收获学习美术的信心和动力，实现知识与能力的多重发展，实现了美术教学的终极目标。

参考文献

[1]钱晔.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].浙江青年专修学院学报，2008（01）.

[2]王娟.小学美术教学的现状以及对策分析[J].读写算（教研版），2015（17）.

[3]张帆.情景教学法在小学美术课堂中的践行研究[J].山海经，2016（07）.

（作者单位：成都大学）