Bert Creemers教育效能动态模型的学生和学校层面要素研究

摘 要：教育效能研究已成为教育管理研究领域的前沿。从教育效能的视角，研究教育效能研究的理论模式、教育效能综合模式、教育动态模式及其进一步发展的最新的动态效能模式。通过进一步分析Creemers模式的学生层面要素和学校层面要素，这对我国教育效能的进一步发展提供可行性的经验。

关键词：教育效能 学生层面 学校层面 要素

一、学生层面要素分析

教育政策和改进教学实践所采取的行动必须随着时间的推移以及学校中出现的弱点来衡量。首先应进行纵向研究，以衡量这些因素的功能变化如何与学校效能状况的变化相关联。其次评估过程被认为是非常关键的，因为只有学校面临重大问题的那些因素的变化才能与提高学校效率相关联。这被视为所提出的动态模型的基本特征，其揭示了该模型的性质与所有当前教育效能模型的本质区别。

在综合模型中，动态模型也将动机视为一个重要的学生层面因素。此外，为检验教育效果综合模型的有效性而进行的研究也证明了动机作为学生层面因素的重要性，但需要承认的是，Creemers并没有明确说明‘动机因素应该包括哪些内容。因此，研究人员通过调查模型的有效性，以不同的方式衡量学生的动机。测量一般学校动机、学科动机、自我效能感和毅力的量表已经开发出来。然而，并不是所有的动机维度都与成就有关。动机的一些概念，如毅力，在教育效能的综合模型中有很好的地位。因此决定将毅力作为学生层面的一个因素。此外，这个动机的概念被放在学生能力和完成任务的时间之间，以解释我们将毅力视为一种相当稳定的特质。另一方面，其他概念如自信和自我效能信念，并没有被发现与成就有关。最后，学科动机被包含在动态模型中，并且认为衡量学生喜欢每一门学科的程度可能与他们在某一特定学科的成就相关的量表。同时，还考虑到学科动机也可能与学生对授课教师的看法有关。此外，教师在课堂上的行为可能会影响（积极或消极的）学科动机。如上所述，一些学生因素，尤其是那些可能发生变化的因素，可以被看作是学校教育的结果（例如，帮助儿童发展最佳的思维方式和增加他们的动机）。因此，根据动态模型，学科动机被认为是学生成绩的预测因素。鉴于个人在之前的成就方面存在差异，教师应该意识到这个因素意味着他们应该对每个学生有不同的期望。此外，期望的概念应被视为是动态的。我们将期望作为一个学生层面的因素来考虑，这一决定也與学习的新理论相一致，该理论涉及自我调节的思想，包含了学习过程的信息和学习过程的内容。具体来说，自我调节背后的基本思想是，学习的开始和学习过程本身以及随后的评价都是学习者的责任。因此，我们的期望是，如果提高学习的自我调节，结果会更好。这意味着，期望值较高的学生更有可能开始学习并评价学习过程，并通过学习过程发展自我调节能力。因此，自我调节可以看作是学习的最终结果，而学习是通过逐渐从外部调节向自我调节过渡而实现的。此外，将期望作为一种学生层面的因素来对待，在一定程度上是由把学习视为目标导向的理论来证明的;这些理论认为，最初的目标和目标是外部设定的。但学习者专注于他们的学习过程并自己设定目标。因此，他人的期望和自己的期望都被视为学生成绩的预测因素（如图1）。

二、学校层面要素分析

自定义动态模型在课堂层面是指质量因素相关的关键概念，比如任务、时间和机会学习。学校教学政策的模型试图调查教学质的问题，提供学习机会，教学量的问题等。还考虑到有改进教学实践这一个方面问题而采取了一定的行动，例如支助教师提高其一般教学技能。更具体地说，学校关于教学数量的政策考虑到以下几个方面：

学校关于教学时间管理的政策;学生和教师缺勤政策;作业政策;课程安排和时间表的政策。

学校提供学习机会的政策是根据学校提供学习机会方面的程度来衡量的，这一度量反映在学校的课程政策中。此外，本研究亦调查学校在何种程度上善用学校行程及其他课外活动，以达到教与学的目的。最后，学校关于教学质量的政策被认为与动态模型的8个班级层面因素密切相关，这8个因素指的是教师的教学作用。因此，通过对学校教学政策的考察，可以看出，有效学校应该最大限度地利用教学时间和学习机会做出决策。此外，有效的学校应该支持他们的教师通过使用有效的教学实践来帮助学生学习，因为这是由模型的班级层面因素定义的。因此，我们衡量了学校对效能研究的三个主要概念的影响，这三个概念与任务时间、学习机会和教学质量有关。本研究的结果证明，动态模式中有关教学政策和学校学习环境政策的两个全局性因素的重要性。以下是对学校教学政策的三个方面的衡量方法的简要总结。

1.量的教学

关于教学数量的政策和为增加学习机会而采取的行动，这一首要因素涉及学校政策的以下几个方面：时间管理、师生缺勤、作业、课程表和课程表。这个因素是用以下五个建议的维度来衡量的。

2.频率

频率维度是通过确定上述关于教学质量的政策涵盖了多少个方面来衡量的。还考虑到为改进教学数量政策的这些方面所采取的行动。例如，我们可以研究学校为支援教师而进行的活动的类型，与他们的教学实践的教学方面的数量有关。更具体地说，学校可以要求教师参加与教学质量有关的课程，或者鼓励同学教学，以帮助教师发展时间管理技能。利用监督技术帮助教师发展对教学时间的管理技能是可能的。也可以向学生提供支助，因为这项政策至少有两个方面（即学生旷课和作业）与他们作为学习者的作用直接有关。

3.焦点

至于焦点维度的量度，我们会审视所提供的指引及/或为改善教学实践而采取的行动，是否就教师应做的工作而言过于具体。学校政策因素的专一性的另一个指标与政策是否涉及具体的课程领域或科目/年级水平有关。相比之下，一个非常低的分数在特异性政策作业可以给学校认为任何与作业相关的（如数量等）或多或少应该留给老师。第二方面的重点，是指学校政策的目的，可以通过审查预期达到的目的的数量来衡量。例如，在家庭作业政策方面，如果学校试图制定指导方针，以便简单地解决一个与一群学生完成家庭作业的方式有关的具体问题，那么学校就会在专一性方面获得高分。另一方面，如果学校制定指导方针或采取行动，不仅是为了解决与家庭作业有关的具体问题，而且是为了与家长建立更好的关系，那么学校的专一性得分就会较低。

4.质量

质量维度是通过考察政策指导方针的性质，特别是这些方针是否明确、具体、符合文献，为教师和管理者实施政策提供支持来衡量的。具体地说，具体的指导方针可包括在意识到即将产生问题时应采取的措施。

5.分化

最后，通过调查学校政策在多大程度上被设计成进一步支持在实施学校教学政策方面有困难的教师和学生来衡量差异。如：学校的旷课政策可能会进一步支持有可能失去时间的教师或学生（如：长期缺课的学生，经常或在假期前辍学的教师）。

图 2

参考文献

[1]孙河川.教育效能与学校改进研究的引领者和推动者——国际学校效能与学校改进学会[J].比较教育研究，2009，31（03）：81-85.

[2]孙绵涛.教育效能论[M].北京：人民教育出版社，2007：296.

[3]Bert P.M.Creemers.From School Effectiveness and School Improvement to Effective School Improvement： Background， Theoretical Analysis， and Outline of the Empirical Study[J]. Educational Research and Evaluation，2002，8（4）.

作者简介

刘欢（1992.05.08—），女，籍贯：辽宁省大连市，沈阳师范大学教育经济与管理研究所2017级硕士研究生，主要研究方向为：教育经济与教育效能研究。