现当代文学教学改革中的文本细读

摘 要：目前现当代文学教学中比较突出的问题是教师重视理论教学，在文本细读方面忽略了对学生的要求与指导。导致学生忽略文本细读，缺乏基本的鉴赏水平与审美能力。本文主要探索了现当代文学中的文本细读教学法，以提高学生的文学鉴赏水平。

关键词：现当代文学 教学模式 文本细读

文学细读一词来源于20世纪西方论当中的一个流派即语义学，由此繁衍出细读法与新批评的文本中心论在上个世纪80年代初传入我国。但是当时的国人大多数都将其定义成形式主义文化，这种新批评虽然存在一定的弊端，但是它注重对文本的结构和语言形式的分析，使文学欣赏回归作品的文学性。这种文本细读法它不仅仅是文化研究中的一种方法，还是重建人文精神，不断挖掘新的学术价值的一种重要途径。

一、文本细读释义

文本细读指细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微联系，包括词语的选择和搭配、隐呈程度不等的意象的组织等等。只有经过这样细致的分析，才能见出一部作品的总体，从而确定其艺术价值[1]。文本细读是回到文学本身，分析文学文本的结构、语言、修辞、象征、音韵、文体等要素，与作者产生共鸣，并对文本进行再创造，以探求文本的隐喻意义，发现文本的审美价值。

二、文本细读的作用

文本细读作为现当代文化教学的基础，可以说，任何形式上的文学研究都需要建立在扎实牢固的文本细读基础上，只有对文本材料自身进行专注的细读分析，才能正确运用某种方法和理论对其进行观照和批评。通过对语言的分析，文本细读可以培养读者的语感，提高语言能力;分析文本的结构，能训练读者的逻辑思维能力;探求文本的隐喻，可以提升读者的理解能力;欣赏文本的艺术价值，可以养成读者的审美能力;文本中蕴含的人文精神，能提高读者的人文素养。

三、现当代文学史的教学问题与现状

1.重文学史梳理，轻作品鉴赏

在现当代文学课程教学中，由于课程内容庞杂、课时短等原因，教师在教学中侧重于文学史的梳理，文学作品的欣赏往往是轻描淡写、一带而过。现当代文学教材的编写中，由文学思潮、文学社团、文学论争、文学流派和作家作品组成，教师教学任务繁重。在确立教学目标时，教师在文学史的梳理与作品鉴赏之间，面临着如何取舍的尴尬。相比较而言，文学史好梳理，学生容易接受;文学作品众多，阅读量大，如果学生不主动阅读，教师上课的进度就很受影响，教学难度增大。在这样的情形下，为了及时完成教学任务，教师们往往侧重于文学史的梳理;对于作品的奖赏，只是选取少数经典作品加以分析。在这样的教学目标下，学生掌握的文学理论知识丰富，但文学鉴赏能力没有得到很好的训练。

2.作品鉴赏流于形式，细读不足

据粗略统计，高校的现当代文学作品鉴赏教学，占据不到三分之一的课时。但这三分之一的文学作品鉴赏课，其教学效果如何呢？可以说是差强人意的。课时量很少的作品鉴赏课，由于学生作品阅读量跟不上，学生和老师之间不能就作品进行对话，老师只有唱独角戏，采用传统的讲授法给学生灌输作品的主题、作品的艺术特色、分析人物形象、语言特色等等。学生在被动地接受或是不接受，课程学完了，学生的文学鉴赏能力和审美能力只停留在理论上，没有真正内化为能力，所学理论无法迁移。面对一篇文学作品，要么是束手无策，要么是流于形式，主要原因还是文本的细读不足。

四、基于文本细读的现代文学教学策略

鑒于现当代文学课程教学中的文本细读不足的现状，我们应调整教学重点，改革教学方法，立足于文本细读，加大作品鉴赏的课时，培养学生的作品鉴赏能力和审美能力，提升学生的文学素养和动手能力，以培养应用型的创新人才。

1.增加作品鉴赏课时

为了培养应用型的创新人才，提升学生的作品鉴赏能力和审美能力，现当代文学课程在课时的分配上须做相应的调整。文学作品鉴赏课应占三分之二的课时，文学史占三分之一的课时，有条件的学校要开文学作品鉴赏课。除此之外，加大经典作品鉴赏的份量，经典作品经过时间的淘洗和读者的检验，最具艺术性和人文价值，是作品鉴赏的范式，如鲁迅、莫言、曹禺、茅盾、郭沫若等大师级作家的作品，在引导学生鉴赏时更具有代表性，文学鉴赏迁移能力可以快速提高。这样也能腾挪出富余的课时来进行文本细读训练。

2.采用多样化的文本细读教法

现当代文学教师在指导学生细读文本时，应以学生为主体，采用多元化的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效率。

其一，专题式的文本阅读。这是效率比较高的文本细读训练法。以诗歌的鉴赏为例，教师在训练时，可以体裁的不同进行细读指导。如抒情诗歌的鉴赏，叙事诗歌的鉴赏。引导学生学会抓住抒情诗歌或叙事诗歌的特点，找准鉴赏的切入点和重点。以抒情诗歌为例，郭沫若的《凤凰涅槃》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》这三首抒情诗，鉴赏的重点在于其意象、意境和抒情方式。《凤凰涅槃》的意象雄伟，《再别康桥》和《雨巷》的意象精巧;《凤凰涅槃》直抒胸臆，激情四溢，《再别康桥》和《雨巷》情意绵绵，细腻委婉。专题式的文本细读最易于比较，在比较中能让学生快速掌握文体的特点及同文体作品的区别与多姿，掌握不同文体作品的鉴赏规律，从而较快地提升对不同文体的鉴赏能力，滋养审美能力。

其二，撰写文学评论。文学评论是对一篇文学作品进行系统的鉴赏。在现当代文学的教学中，仅仅靠教师进行口头上的引领来训练学生的文本细读是很不够的，必须在实践的场域中将文学鉴赏落到实处。现当代文学教师在训练学生撰写文学评论时，应改变以前的撰写指导的随意性，教师要针对不同题材的文本，设计评论的训练内容与目标，并且对学生的习作加以精准的评点和修改。还要注意训练的阶段性，不同文体的训练应该有阶梯性，在学生掌握了一类文体的评论写作后，再进行下一类文体的评论写作训练。以小说的文学评论撰写指导为例，鲁迅的小说《伤逝》是一篇可以从各个角度阐释的小说，有当成爱情小说解读的，有当做女性小说解读的，有从人生的困境层面解读的，内涵丰富。从审美角度来说，《伤逝》开启了抒情小说的先河，具有浓厚的抒情色彩，以悔恨和悲哀为线索，采用了第一人称的叙述方法，首尾照应，心理描写非常细腻。可以引导学生从各个层面进行鉴赏，反复训练，保证训练的效果。

其三，谈论法。这种模式上的讨论课教学，比较适合与专项班进行，在新学期的第一堂课上，教师就应当为学生提供出合理的文本选材料，而后，定期地组织进行讨论课，由学生逐个担当主持来拟定讨论课议题，鼓励同学积极的发言参加讨论，都能表达出自己内心的见解，这种模式的讨论课能够使学生通过发言的形式，获取更好的审美体验，还能够获取跟别人分享交流的机会，这种方式可以激励学生课外反复的研究文学作品，把课堂的教学与课外的阅读结合起来，保证了课外的阅读能够落实到实处，从而使学生对于学习的兴趣和欣赏水平有所提高，这种由学生主持讨论课的模式，通过老师与学生之间的互动性，能够充分的展示文本细读带来的成果与心得，还能够听到别人对文学观点的看法，有助于学生分析他人的看法和意见，这也是一种互相学习，互相借鉴的沟通过程。

结语

文本细读在先现当代文学教学研究中占据着重要的主导地位，它不仅仅是中国现当代文学的奠基石，还可以作为源头，为文学教学方面的研究创造更多可能性、在文本细读地过程中，通过和文学作品在心灵上的沟通交流，能够听出文学作品的另一种声音，能够发现和挖掘被忽略的价值，只有这样，才能够保证文学回归文学性。

参考文献

[1]陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊，2004（2）.

[2]许可铭.当前文学研究中的文本细读问题[J].文艺争鸣.，2009.（3）.

[3]陈思和.文本细读的意义和方法[A].中国当代文学名篇十四讲[B].北京;北京大学出版社，2008.

[4]张爱玲.张爱玲文集[M].合肥;安徽文艺出版社.1998.

[5]朱小近.略论中国现当代文学课程教学中的历史意识[J].江海学刊.2010（7）.

作者简介

杨小波（1970—），女，湖南泸溪人，讲师，硕士，研究方向：现当代文学，儿童文学。