部编本小学语文低年级识字写字教材研究

汪玉柱

摘要：识字是写作和阅读的基础，是学生学习和理解知识的先决条件。识字写字在小学语文教学中占有举足轻重的作用，同时也是低年级语文教学的主要内容。引入“部编本”的语文教科书，把识字写字纳入不同类型的教学任务之间。因此识字写字教学方式的科学化与多元化，使小学语文教师面临更严峻的教学考验。本研究以文献资料法、内容分析法为研究方法，对部编本小学语文低年级识字写字教材展开研究，以期为以后相关研究提供参考和借鉴。

关键词：部编本教材;小学语文;低年级;识字写字

部编版教材吸收了人教版教材识字教学的优点，在教学方面更加重视实践，具有一定的先进性，在识字教学模块内容设置上更为丰富。对于教师而言，如何在日常教学活动中应用多种教学方法全面提升学生的识字水平是应着重考虑的问题。需要教师紧跟教材内容变化，使教学策略更加科学，以全面激发学生的学习兴趣，进而为学生高效学习语文知识打下基础。

一、小学语文教学中开展识字教学的意义

小学教育中培养学生进行识字教学，主要是让学生掌握一定的识字基础，当小学生识字量达到一定程度时，可以更好地进行语文阅读和口语交际，课堂教学质量也会明显提升。识字教学的过程也就是教师在课堂教学中应用不同的教学方法对学生进行字的发音、形体以及字的内涵教学。对小学生而言，汉字是基础性

的认知工具，只有汉字量达到一定程度时，才能熟练应用汉字学会更多知识，形成良好的读写能力。在此过程中，小学生必须掌握汉字识读方法，学会正确认识汉字，以全面提高识字水平。

二、对小学生进行语文字理识字教学的策略

在小学语文教学过程中，教师要引导学生正确认识汉字，教师就要在确定字的含义的基础上，结合学生的实际生活，考虑到汉字的工具性和实用性，对其中的演化字以及简化字进行详细解释，将汉字赋予生活的内涵，让学生可以更为简单地理解这些汉字的意义。只有做好这方而工作才能确保汉字字理教学顺利开展。

（一）注重基础，进行启蒙教育

低年级语文在学生的整个学习生涯中都发挥着重要的作用，因此，在口常的教学中，教师要注重语文基础教育，对学生进行良好的语文启蒙教育。“部编本”教材的设计遵守“平缓起步，稳步推进”的原则，因而在教学中，教师要深入到学生中间，抓住学生的心理特征和生理特征，促使学生参与到课堂教学活动中。如一年级具有特殊性，它是小学生的过渡期和适应期，教师应使学生养成良好的学习习惯，为今后的学习奠定良好基础。

汉字是语文学习的基础，因此，在教学中，教师可以先帮助学生认识、学习一批简单常用的汉字。在了解汉字的基础上，教授孩子拼音知识，达到拼音与汉字相辅相成、相互促进的目的。如在学习汉字、拼音时，教师可以应用多媒体辅助教学，使汉字与拼音出现在同一个界面中，让学生认识到汉语与拼音的关系。制作的课件可采用艳丽的颜色，使学生的视觉受到冲击，有助于加深学生的印象，夯实语文基础，更有助于语文启蒙教育的落实。

（二）溯源识字写字，理解汉字形象

识字教学是建立在汉字演变规律基础上的。教师采用黑板书写、多媒体展示等视觉教学方法，以汉字为主要形式进行识字教学。这种教学方法的关键在于运用汉字的六种主要造字手段，通过联想和想象的方法来阐释汉字的发展过程，协助学生真正意义上实现识字并写字的目的。

在汉字发展过程中，一些独体字会发展成合体字的偏旁。在“部编本”一年级教材中，学生识字写字中百分之九十都是独体字。因此，理解所要学习的肚子提所要表达的意义，能够促进学生高效掌握其作为字的偏旁部首时所展现的含义。例如，在《语文天地4》中，对于“女”字的学习，学生运用追踪独体字的来源来理解词义。在《语文天地6》学习“妈妈、牛奶、姐姐和妹妹”后，就会快速理解这些字代表女性头衔。通过追溯源头展开识字写字的教学方法，可能促进学生在学习中良好地理解生字在拼音、形状和意义之间的关系，增强学生对于识字的学习能力，优化其写字的效果。

（三）分类识写，感受汉字的乐趣

生字分类识写可以分为形声字分类和偏旁部首字分类。例如偏旁部首字分识字写字，是生字偏旁部首的出现，追溯生字偏旁的来源，理解偏旁部首的含义，由此徐进学生明晰包含该偏旁的一类生字的基本含义。学生在生字分类的识写过程中，既要牢记部首的名称，而且要理解部首的含义，这将有助于今后学习合体的汉字。例如，“口”意思是与嘴相关联等等。并且部编语文新教材秉承新课程教学改革理念，将拼音、识字、阅读三大板块进行相互融合，以便更好地帮助小学生学好语文，进而为其他学科学习打下坚实的基础。识字与拼音的教学双线并行、相互促进，而不再是相互分离、各自为政。从而更好发展思维、学习表达、积累知识，从而感受到语文学习的愉悦。

三、总结

简而言之，小学语文汉字的识字与写字是小学生掌握知识的主要环节与很关键。因此小学语文的识字与写字教学在教材中起着主要的作用。它对促进学生整体综合素质的发展与语言交际能力的提升产生重要的影响。小学语文教师不可以单一传统、机械地传授学生知识，而是需要依据学生所处的各个阶段发展特点对其展开识字与写字的不同教学并且要按照小学语文教材的规划要求，课堂中以学生为主体，通过科学合理的教学模式，增强小学生的独立自主识字寫字的能力，促进学生良好发展。

参考文献：

[1]张玲.部编本教材识字教学策略探究[J].小学语文教学，2017（08）：10—12.

[2]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究—以“部编本”教材为例[J]科教导刊，2017（09）：115-116.