小学低年级语文结合文本进行写话训练的探索

黄东林

《语文课程标准》明确指出“低年级写话应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”小学一年级学生刚刚来到校门进入教室学习，每位学生因个性差异，生活环境不同，接受学前教育的差别等因素，使每位学生的语言发展情况出现差距。针对这样的现象，教师在对学生进行写话训练的过程中不能单纯地一褱而论，而应根据学生的个体差异关注学生的语言表达能力，因材施教提高學生的写话能力。

为了完成“写话训练”这一教学目标，在教学时，除了文本课程专门设定的口语交际教学内容，教师还应该重视所教的文本教材内容，结合学生日常生活、语文课堂教学活动、学生学习状况有意识的引导学生进行写话训练，使文本和学生的日常学习生活结合在一起，激发学生的写话兴趣。比如：我在教学《我多想去看看》一课时，这篇课文是部编版教材一年级语文下册的一篇课文。文中以第一人称的语气讲述了一位北京的小朋友想到遥远的新疆去天山看看美丽的雪莲花;另一位是新疆的小朋友想到我们的首都--北京去看看天安门广场上举行庄严的升旗仪式，抒发了孩子们美好向往和渴望认知世界的美好愿望。

文章课后的一个练习题是“以我多想去看看为开头，写下自己的愿望，再和同学交流”这样地写话练习。这是一年级学生自入学以来，教材第一次编排写话的练习。为了突破这一难点，在授课时，我把这一难点问题分成几步，设计了这样的教学步骤：首先让学生说一说“谁去过北京？”“到了北京你看到了什么？”激起学生的兴趣，让学生有话要说，有话想说。如：“看到天安门广场上的升旗仪式”“去过故宫”“动物园”“爬长城”对新疆的认知同学们了解的较少，于是我借助多媒体课件让学生通过媒体的演示，让学生通过屏幕直观地了解新疆的特点，激发他们的学习欲望。其次，在指导朗读时，文本中“我多想去看看，我多想去看看！”这样的句式连续出现了两次，我设计了先引导学生自读体会，接着指导学生带有感情地放声读，然后再逐步引导学生读第一个“我多想去看看”的时候，语调要向上扬，体现内心的美好憧憬;读第二个“我多想去看看！”的时候，语气要向下降，语速要放缓、坚定，体现内心强烈的向往之情。由于在授课环节和指导朗读环节做好了铺垫，使学生的内心受到了触动，情绪受到了感染。于是，我在接下来的教学环节及时提出课后练习这一难点问题，向学生提出：“你想去哪儿看看？”“为什么想去那个地方？”“那个地方有什么吸引你？”一系列的问题，让学生联系自己的生活实际去解决问题，去回答问题。比如：有同学说想去“上海”，因为那里有“迪士尼乐园”;有同学说想去“海边”，因为“大海”“贝壳”“螃蟹”还有的同学说想去学生们的积极性被调动起来，课堂氛围热烈，学生互动积极，思维活跃，情绪高涨，纷纷举起小手想把自己内心的想法表达出来，在学生说的同时，我注意引导学生说完整通顺的话，来表达他们内心的感受，说出自己的真情实感。看到写话这一教学难点正在逐步消融，我又引导学生仿照文中的句式，以“我多想去看看，我多想去看看！”的句式，把自己想表达的内容说一说，让同学听一听，进行评价，及时给予指导肯定加以表扬。就这样，写话这一教学难点在学习课文内容的同时也得到了解决，既减轻了学生课后的学习负担，同时也提高了课堂效率，做到了水到渠成、事半功倍。从而使学生在学习中获得了成就感，提高了学习效率。比如有位同学的爸爸在苏州工作，她就写出了：妈妈告诉我，沿着笔直的公路，就会走出河南。美丽的苏州，我的爸爸在那里上班。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！还有一位同学想去美丽的大草原，他就写出了：妈妈告诉我，沿着长长的小路，就会走到草原。草原上的小花很美丽，还有一群群的牛羊在吃草。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！

《语文课程标准》指出低年级写话目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”为了更好完成这一教学任务，结合文本对学生进行写话训练则能够更好地发挥文本的榜样性作用。在教授文本内容时，我常常会让学生细细品读文本，体会文本表达的感情，让学生在阅读文本的同时结合自己在生活中的所见、所闻、所想等信息进行写话训练。如：学习文本《四个太阳》一课，文本分四小段分别写出“我”画的不同颜色的四个太阳，给大地带来了无限生机和美好事物。学完文本内容后，我设计了“拓展延伸”这样地写话教学环节，向学生提出一个问题：你想画一个什么颜色的太阳？为什么？这一问题的出现，激发学生的学习兴趣，有的同学说要画一个绿色的太阳，送给正在烈日下建设高楼大厦的工人叔叔，让工人叔叔感受一丝凉爽;有的同学说要画一个红色的太阳，让红红的太阳把温暖送给寒冷的北极，让可爱的企鹅不再受到冰雪的侵袭;还有的同学说想画一个金色的太阳，送给农民伯伯，让庄稼一年四季获得丰收的喜悦……

结合文本进行写话训练还要注重文本结构层次的学习，让学生学会有层次、有顺序的观察事物。比如是按照时间顺序进行描写的文本内容，应指导学生找到表示时间的词语，进行写话训练;是按照事物发展规律进行描写的文本内容，要教会学生掌握观察事物发展的顺序;按照事物关系进行描写的文本，要找出事物关系之间的线索等等。

在学习文本《谁和谁好》时，我让学生找出文本内容里的事物关系进行写话训练：“谁和谁好？藤和瓜好;谁和谁好？蜜蜂和花好;谁和谁好？白云和风好”等等，首先让学生理清事物和事物之间的关系;然后，让学生仿照文本形式说一说“谁和谁好”，同学之间进行评价;最后整理成篇。这样既解决了文本学习的难点问题，又结合文本进行写话训练，达到了预期效果。

结合文本进行写话训练还需要在选择文本内容方面精心挑选，要选择适合低年级学生身心发展的文本材料。如选择文本内容要生动、活泼、有趣味;语言要简洁、明快、节奏感强等。让学生在参与学习的过程中，有表达内心感受的愿望，乐于动脑，乐于开口，乐于动手，把自己想要表达的情感用文字表述出来，达到课标指出的教学目标，让学生将文本学习与生活实际相结合，不断提升语文素养。