授之以“渔”

陈雅琴

摘要：新课程改革倡导培养学生问题解决的能力。师者，传道、授业、解惑也，教师在课堂教学中不仅要教给学生理论知识，还应提倡学生质疑提问，学会多方面思考问题，引导学生参与实践活动，走向生活。本文我结合自己的教学经验，对创设生活化课堂，提高学生问题解决能力进行了深入的探讨。

关键词：问题解决;提出问题;创设情境

问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或者解决问题方案的学习方式。常言道，授人以鱼，不如授之以渔。下面，我谈谈教师在课堂教学中应当如何培养学生解决问题的能力。

一、鼓励学生主动提出问题，培养学生解决问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程中，教师应有意识地提供相应的教学素材，引发学生共鸣，在民主、平等、和谐的氛围下，通过师生互动、生生互动，鼓励学生多方位地思考，大胆质疑，主动提出问题。

例如，在学习五年级《秦汉一统》一课中，我用一段秦兵马俑的小视频作为导入，简单介绍这是秦始皇所造，被称为世界第八大奇迹的兵马俑。请学生观看后，积极思考，并提出自己关于秦始皇感兴趣的话题。一开始，同学们都不敢举手发言，似乎怕说错。于是，我更改教学方式，打算先消除学生对提出问题的畏惧感，让学生们先在小组内进行讨论。果不其然，全班交流时，同学们已没有刚开始的拘束感，纷纷提出自己感兴趣的问题：秦始皇是个什么样的皇帝？他是怎么统一国家的？他是怎么治理国家的？为什么秦始皇自称“始皇帝”？……我把同学感兴趣的话题进行筛选整合，与学生一同商讨挑选出几个具有探讨价值的问题，并出示在黑板上。兴趣是最好的老师，学生热情高涨，课堂学习效率大大提高。

二、创设生活化的教学情境，培养学生解决问题的能力

《品德与社会》课程是一门以学生生活为基础的综合课程。在课堂教学中，教师应做好学生学情的分析，走进学生的生活，把学生关注的生活资源引进课堂，积极创设生活化的教学情境，促使学生在生活化的教学情境中学习新知，提高解决问题的能力。

例如，在教学六年级《对立，还是沟通》一课时，我用以下生活情景来引导学生思考：小明是一个酷爱打篮球，热爱运动的男生，可是父母却以临近毕业考为由，不允许他打篮球。每天放学准时回家写作业复习，周末还为他安排了各种补习班。小明很苦恼，因为这件事一直闷闷不乐的，他觉得父母一点都不理解他。这样的生活常事，很快就引发了全班学生的共鸣。我将课前让家长事先写好的给孩子的信，一封封发到学生手上，安抚他们的情绪，在柔和的轻音乐背景下，组织学生安静地阅读父母写给自己的信。很快，我便发现学生的脸上出现了各种表情，有惊讶、有感动、有惭愧……我知道孩子们已经找到答案了：父母终究是爱我们的。与父母之间出现问题，应该及时进行沟通。那么，如何更好地与父母进行沟通呢？这个贴近生活的情境问题极大地调动了学生学习热情，学生们在小组内积极地进行头脑风暴，分享各自沟通的秘诀，有的孩子甚至还举出自己成功沟通的例子来鼓励同伴，积极与父母进行沟通。

三、开展课堂体验活动，培养学生解决问题的能力

真实的生活体验能激发学生真实的情感，引起学生对生活问题的感悟，由感知生活上升到形成生活经验，生成生活智慧，从而在体验中内化提升解决问题的能力。因此，在课堂教学中，教师应注重运用体验式的教学方式，

通过体验活动，帮助学生认识和解决现实生活中的问题。例如，教学三年级《合理购物ABC》一课中，我在课堂上设置了“趣味小卖部”的体验活动，让孩子从家中带来闲置的物品在课堂上开卖，学生使用平时积累的学习币进行购买。看着满载而归的孩子们，我提出任务要求：小组内互相观察、比较，自己所购买的东西是否有用，是否合格？并评出小组内“最聪明的小小消费者”。展示交流中，有学生发现，同样的一款水彩笔，有的同学花5个学习币买到，有的同学花3个学习币就买到。于是得出了购物还需货比三家的结论。另一组学生发现同伴买到的辣条零食没有生产商信息，没有生产日期和保质期，更没有生产许可证标志，属于“三无产品”，这样的零食吃了会对身体健康造成不良影响。体验活动后，孩子们不禁感慨，购物的学问可真大啊！以后購物一定要认真看清产品信息，不买三无产品，购买东西要买自己所需要的，不盲目购物。通过这样的体验活动，学生体验到了课堂知识与实际生活的密切联系，懂得了用理论知识来指导生活实践，还提高了学生发现问题和解决问题的能力。

总之，在新课程改革背景下，我国正在全方位地推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。课堂教学是提高学生问题解决能力的主阵地。要想培养学生问题解决的能力，在日常教学中，教师应该有意识地改进教学策略，鼓励学生发现问题，提出问题，有效地创设生活化的学习情境，开展课堂体验活动，让学生尽可能在自主探索活动中获得问题解决能力的发展。

参考文献：

[1]赵敏婵.培养低年级学生解决问题的能力[J].课程教育研究，2018（35）：151.