情境教学法在高中美术鉴赏教学中的应用策略探究

姜法彪

摘 要：美术鉴赏是美术教学中重要的构成部分，鉴赏艺术作品也是学生需要具备的美术素养。美术鉴赏教学需要调动学生的感知、经验对艺术作品进行欣赏、鉴评，进而形成美的享受，对此则需要情境的指引才能激发学生的鉴赏兴趣，提升教学效果。本文针对现阶段高中美术鉴赏教学现状，分别对情境教学法对高中美术鉴赏教学的意义以及教学应用策略展开探究，以期为今后相关的教学实践提供借鉴。

关键词：高中美术;情境教学;美术鉴赏

情境教学法对提升课堂教学实效性具有不可忽略的作用，并且越来越受到教育工作者的关注，也更广泛地运用到各个学科的教学当中，具体到高中美术鉴赏教学，情境教学法在引导学生理解不同美术作品的艺术现象，形成较好的美术观念具有显著的效果。因此，高中美术教师想要提升美术鉴赏课堂的效果，需要善于运用情境教学法，改善美术鉴赏的课堂氛围，创设有利于学生开展鉴赏的教学情境，引导学生自主建构美术知识，从而有效提升学生的美术审美能力，学会尊重与理解多样化的艺术文化，因此，在高中美术鉴赏课堂实施情境创设是非常有必要的，对此，笔者谈一谈自己的看法：

一、高中美术鉴赏教学现状分析

随着新课程改革的深入实施，学校与教师对美术课程也随之愈发重视，但具体到每一堂实际的美术课堂，教学情况并不理想，相关的教育工作者还没有意识到鉴赏教学的重要性，往往将大部分的精力都放在主要科目的教学上，盲目追求升学率，美术课就自然成为被冲击的那一个，即使是在美术教学中，学生也只是对相应的美术作品进行简单地欣赏观看，并没有深入地分析认识，对真正的鉴赏活动还是处于比较模糊的状态，师生都没有树立正确坚定的鉴赏意识，进而使鉴赏教学得不到很好地开展，学生的鉴赏审美能力也没有得到良好的培养与提升。而美术鉴赏课堂效果不理想的另一个重要原因则是课堂气氛过于沉闷，且很难调动，缺少积极活跃的鉴赏氛围，学生也不会有很好的学习状态。然而，对于美术鉴赏课程，大部分学生是喜欢的，且处于想要积极学习的状态，但是在实际的美术课堂上学生却不愿意表达，对此，教师需要开展恰当的引导，组织学生合作探究主动获取知识。由此可见，当前的高中美术鉴赏教学不容乐观，教师需要积极找到解决的方式，利用创设情境来缓解目前的窘境是非常必要的。

二、情境教学法对高中美术鉴赏教学的意义

首先，利用情境创设法是美术学科性质的需要，借助情境可以引导学生针对美术作品和美术现象进行多样化的欣赏鉴评，进而加强学生对其中蕴含的文化、历史以及美术的社会作用的理解，帮助学生养成良好的人文修养。其次，情境创设对提升课堂教学效果也具有显著的作用，学生在情境中会更加具有学习的欲望，调动学生愉悦的学习情绪，在逼真的美术鉴赏体验中感受美、领悟美，为创造美打下坚定的基础，這样的鉴赏课堂才是真正有意义的。最后，创设情境也是引导学生更好学习鉴赏技巧的需要，通过情境中图像、音乐等各种教学资源，打破各种实践与空间的界限，将学生带入到符合需求的情境体验中，帮助学生正确理解、解读美术作品。总之，情境创设对高中美术鉴赏课堂的意义重大。

三、情境教学法在高中美术鉴赏教学中的应用策略

（一）创设媒体情境，丰富感官体验

信息技术的快速发展为人们的生活发展带来了重大的变革，将多媒体引入高中美术教学中，同样有利于教育教学方式的更新进步。有了多媒体的高中美术鉴赏课堂，不只是有教师单纯的讲述和静态死板的教材，还有丰富的声音、影像、动画、历史文献资料等等。因此，高中美术教师要善于运用多媒体进行辅助教学，增强美术课堂的吸引力，使美术鉴赏教学充满新颖、生动、有趣的元素，进而构建多样化的教学情境，使情境尽可能达到真实的效果，进而讲美术鉴赏知识具象地展现在学生面前，给学生丰富的感官体验。

美术属于视觉性的艺术，美术鉴赏教学需要学生学会“阅读”图片，而教材由于篇幅有限为学为学生提供的图片也有限，因而教师可以依据教学需要为学生提供丰富的图片，增强美术鉴赏的感染力。如在“心灵的慰藉”一课的教学中，教师可以呈现有关宗教的具有代表性的美术作品图集，两汉、魏晋时期的宗教壁画等，使学生深入理解宗教对艺术的影响，感受艺术作品中的宗教气息。教师也可以运用音乐与视频创设鉴赏情境，在学生欣赏壁画时为学生播放相关宗教的音乐，或者为了让学生更加深入了解宗教艺术作品的发展历程，教师可以播放对应的纪录片影像，使鉴赏课堂更具多样化的色彩，提升教学效果。

（二）创设文化情境，加强文化熏陶

每一件美术作品在创作过程当中都会依托于一定的文化与社会背景，其在一定的文化背景之下就会具非同寻常的含义。因此，高中美术教师应当关注美术作品产生的文化背景并以此来创设文化情境，学生在文化情境中能够更好的理解美术作品的内在含义，学生也能够通过对美术作品的鉴赏更好地理解特定时代的人文与社会特征，进而为之后相同文化背景之下的美术鉴赏打下良好的基础，有效拓展学生的文化境界，增强文化的熏陶，从根本上提升学生的美术鉴赏水平。

针对“时代的脉搏”一课的教学，教师可以从时代的特征与作者的经历入手，引导学生感受不同的时代文化、生活背景对艺术创作的影响。组织学生对比赏析三幅门神的作品，为学生介绍门神产生的不同社会背景，分别是唐代、四五十年代以及抗日战争时期，为学生营造不同社会环境的场景，进而深刻感受艺术作品中蕴含着的浓厚的时代气息。围绕这个主题，教师可以出示西方相关的艺术作品，如拉斐尔的《雅典学院》，为学生讲述作者的创作风格与社会背景，使学生鉴赏画中的人物以及身份、构图安排等，感受潜藏的文化奥秘。

（三）创设故事情境，提升鉴赏趣味

创设故事性的情境需要高中美术教师在课堂教学中适当地运用有趣、生动的情境故事，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入特定的学习环境中。爱听故事是学生的天性，高中生同样爱听故事，因此，教师可以联系教学内容与学生感兴趣的点链接生活实际和已有经验，为学生呈现生动的故事，创设恰当的故事情境，进而充分调动学生参与鉴赏教学活动的积极性，使学生在有的故事情境中认识美、理解美，形成健康积极的审美观念。

例如，在《进入历史》一课的教学中，教师可以展示相关的美术作品，带领学生讨论赏析，教师可以结合骆宾王的诗为学生呈现有关易水送别的图片，引导学生在诗与画体会诗人对历史事件的情感，运用历史故事引发学生的讨论。再以阎立本的《步辇图》为例，在学生充分了解到历史事件与艺术作品的关系之后，为学生讲述该作品背后文成公主与松赞干布联姻的故事場景，教师发动学生的知识背景，让学生相互分享讲述历史故事，进而提升学生从美术作品中提取有效信息的能力，锻炼学生的鉴赏审美水平。

（四）创设问题情境，启发美术思维

问题是有效的课堂必不可少的教学元素，是学生思维的火花，是学生有效学习的动力，有时引导学生提出问题比解决问题更具教育意义。因此，高中美术教师要学会运用问题情境激发学生新知与旧知，问题与学生已有的知识经验之间的矛盾冲突，引发学生在一定的情境下主动思考、想象，学习新知。任何课堂都离不开问题，有问题才能让学生主动进入稳定的学习状态，主动获取知识。教师要注意问题需要符合学生的认知特征，丰富问题的类型，为学生设置不同的问题情境，进而有效启发学生的美术鉴赏思维。

例如，在“通俗的浪潮”一课的鉴赏中，为了让学生充分认识到艺术中的雅与俗，教师可以呈现《六顺图》《星夜》等作品，组织学生鉴赏讨论对俗与雅的看法，认识大众美术与高雅美术的区别，让学生思考这些画的主题是什么，想要表达的情感是什么，通俗的文化为艺术创作带来了怎样的艺术灵感，使学生进行层层递进的探讨，发散思维，进而正确看待艺术作品的俗与雅，树立正确的美术欣赏观念，引导学生多多接触高雅的艺术作品，学会对美术作品进行细致的观察，提升对作品的欣赏能力。

（五）创设活动情境，促进知识内化

美术课堂不能演变为教师一人“表演”的舞台，需要调动学生的参与才能，为学生提供参与的机会与平台，引导学生身临其境地体验才能给学生带来接近真实的感受，使鉴赏课堂有效感染学生，这就需要教师创设一定的活动情境，如角色扮演、创作实践等，营造符合教学需要的实践活动，让学生深入创作氛围中感受艺术的魅力。同时活动情境也能带动活跃的教学互动，学生在相互配合、探究中则更能够感受到美术作品中的精髓，进而更扎实地掌握美术鉴赏知识。

例如，在“变换的自然万象”一课的教学中，教师可以带领学生分别鉴赏中西方对自然风景的不同描绘方法，明确中国画主要以线作为造型描绘的手段，而西方则讲究用明暗色彩为主要的造型手段，掌握不同的空间处理方法，在此基础上，组织学生以小组的形式进行课外写生，任意选择自己想要描绘的自然景色，为学生提供真实体验实践的机会，促进绘画理论与实践相结合，亲身体会描绘自然景色时的创作情感，只有亲身体验与经历才能产生对应的共鸣，进而深刻体会风景画与艺术的密切关联。此外，教师也可以利用课余时间带领学生走进生活中的美术馆，共同完成美术鉴赏图册的制作，使学生体会现实的美术情境，从而在真正的美术氛围中得到更直观、真实的体验，促进学生审美能力的内化。

综上所述，在高中美术鉴赏家学中创设情境，是教学改革与提升教学效率的需要。尽管现阶段对于情境的运用还没有完全地熟练，但是只要教师不断总结经验、不断探究就会有喜人的教学成果，学生在情境之下则会逐渐养成良好的艺术思想境界，形成对生活、社会的深刻认知，为之后的成长道路增添光彩。

参考文献：

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