生活化教学运用于小学数学课堂中对策分析

程朝阳

摘 要：数学是小学素质教育中一门极其重要的课程，数学教材具有抽象性和理论性，由于小学生年龄较小，逻辑思维与分析能力相对薄弱，不能很好地理解数学教材中的重点内容和难点内容，教师针对这一问题需要加以重视，并结合新课程改革的标准进行分析，将教材与小学生的生活紧密连接，使小学生在实践中提高学习能力。因此，本文就生活化教学运用于小学数学课堂中对策进行分析，希望能够为教育工作者提供参考和借鉴，从而激发小学生学习数学课程的兴趣，培养小学生思维逻辑能力和分析能力。

关键词：小学数学 生活化教学 教学策略

引言

数学是一门与小学生日常生活紧密相连的学科，能够培养学生的思维逻辑能力和分析能力，对学生未来的发展起到至关重要的作用。通过学习数学，学生能够运用相关知识解决生活中遇到的各种问题。然而，受我国传统应试教育的影响[1]，小学数学在教学过程中没有充分结合实际生活，长此以往导致小学生在学习过程中丧失学习兴趣。小学时学生刚开始接触正规教育的起始阶段，培养学生的学习兴趣对学生未来发展至关重要，尤其是针对理论性较强的数学学科，想要提高数学学习能力，教师必须从学生的生活入手，通过改进教学方法，是教学与生活相融合，从而提高小学数学教学效率。

一、模拟生活展开情景教学

小学生在日常生活中随处能够接触到数学相关知识，教师想要提高学生的数学学习能力，需要将教学与生活紧密连接。在教学过程中，教师需要站在小学生的角度思考问题，并结合小学生的逻辑思维完善教学内容，通过创新教学方法激发学生的学习积极性，从而优化传统教学中教师“说教”教学方法中存在的弊端，传统数学教学过程中，教师为了能够在课堂有效的时间内将教材重点难点传授给学生，往往通过教师说、学生处于被动地位听的方式展开教学，没有与生活充分结合，由于小学生年龄较小，思维逻辑能力相对较弱，加上课堂中没有充分地吸收和思考时间，导致学生没能很好地理解教材内容[2]，长此以往使学生失去学习积极性，造成数学教学效率低下。而通过模拟生活展开情景教学，将教材内容贴近学生生活，从而有效激发学生的学习兴趣。

例如：在数学“积的近似值”过程中，教师就可以通过模拟生活情景展开教学，如组织学生模拟超市购物，教师扮演超市营业员，学生扮演顾客。依次让学生进行购物：学生1购买3千克西瓜，西瓜每千克4元，营业员需要收费12元。学生2购买3千克草莓，每千克2.12元，营业员共收6.4元钱。这时，部分学生就会产生疑问。学生2应该付6.36元钱，为什么营业员要收6.4元钱。此时，对于课堂中发出疑问的学生教师需要予以鼓励，并结合问题引出数学教材中的内容，并将积的近似值展开讲解。针对学生2购物后的付款金额。营业员也可以收费6.3元甚至是6元。这些算法都不算错误，而是营业员为客户优惠了。这也是积的近似值中的重点内容和难点内容。学生通过模拟生活进行情景教学，不但能够为可让增加趣味性达到活跃课堂的效果，还能够激发学生的学习兴趣，使学生能够更加深入的了解和掌握课本内容。

二、将教学内容贴近生活

小学数学内容相对简单，主要以运算为主，而学生在日常生活中随处可见运算素材。因此，教师在进行数学教学是，不能只将讲课内容局限在教材中，需要拓展教学资源，引导学生从生活中寻找数学知识[3]，使学生强化数学技能的同时，养成热爱生活的良好情操。并通过将数学与生活相连接提升学生自主学习能力和积极性。从而促进小学数学教学顺利展开。

例如：教师在讲解“长度单位”时，可以充分利用学生的生活资源。由于小学生缺乏生活经验，对长度的计量没有具体概念。教师为了能够让学生掌握数学教学中的重点和难点，需要从学生的生活中寻找教学素材，如学习：米、分米、厘米等长度单位过程中，学生难免存在混淆概念等不良现象，此时，教师需要引导学生进行实践互动，可以将班级分为几个小组，小组内成员通过互相测量身高、测量课本以及测量铅笔等方式展开学习。通过亲自测量，学生能够更加深刻的掌握长度单位。在学习“千米”计量单位时，学生可以组织学生到操场跑步或行走，并设定1000米距离，学生通过亲自测量，能够更加直观的了解1千米的距离和长度。由此可见，将数学内容贴近学生的生活，可以将抽象的教材内容变为具体。有利于提高数学教学水平[4]。

三、数学练习贴近生活

数学练习是数学教学中的重点内容，通过练习能够强化学生的理解，巩固知识的运用。然而，纵观我国小学数学实际情况，普遍受应试教育影响存在较多问题，最明显的一点就是教师为了提高学生的学习成绩，通过大量课后习题巩固课堂学习内容，没有与学生实际生活相融合。这种教学方式非但没有提高数学教学效率，还会导致小学生面临巨大的课业压力失去学习兴趣。基于这一问题，教师需要加以创新和改进，并将数学练习与学生生活紧密相连[5]。从而丰富教学形式，提高教学水平。

例如：在教授“平均数”内容时，教师想要提高教学效率，需要充分融入生活元素。在不知教学练习时，不能使用传统中让学生对一组数字进行运算的方式展开。这种方式与学生实际生活严重脱离，虽然能夠学会运算方法，但是由于缺乏趣味性和灵活性，长此以往会使学生产生厌烦心理。因此，教师需要融入生活元素，如举办唱歌比赛，让学生对歌曲进行评分，并引导学生结合比分进行平均数运算。通过这种教学方式，学生不但能够提高学习能力，还能够培养学习兴趣。

结语

综上所述，通过生活教学方式展开数学教学，能够提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力和思维逻辑能力。从而促进小学数学教学顺利进行。

参考文献

[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学，2016.（17）：13-14.

[2]仁青彭措.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（27）：132-133.

[3]莫兆宗.对小学数学生活化教学对策的思考[J].中国校外教育，2016（14）：131-131.

[4]李兴吉.生活化教学在小学数学中的运用[J].华夏教师，2017（24）：87-87.

[5]胡冬玲.小学数学课堂教学生活化：问题与对策[J].中国科教创新导刊，2013（15）：65-65.