核心素养导向的英语课堂教学案例

李少蓉

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中体现。学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。提升学生创新思维，培养学生学科核心素养，不仅突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。给学生“予”机会，“育”品质，“渔”方法，要让学生有问题意识，要有灵活的思维方法和良好的思维品质。本文以人教版初中英语八下 U9 Have you ever been to a museum？Section B 阅读课为例，在核心素养背景下，运用了几项基本策略，在教学过程中多方面、多角度、全方位地渗透对学生社会主义核心价值观的培养，提升学生创新思维，培养学生学科核心素养，促进学生的身心和谐发展。

[概述]

本课内容为八下Unit9 Section B第二課时，该单元的核心语言项目是“Talk about past experiences” ，围绕“有趣的地方”为话题开展教学活动。

[教学目标分析]

知识技能：

1.能使用略读、查读的阅读策略获取文章中的信息，并完成相应的阅读任务。

2.能根据所学知识为他人介绍自己的家乡或某个旅游城市。

3.能就 fun place这一话题与同伴进行交流，并提出自己的见解。

情感态度：

1.与同伴交流和小组合作，共同解决问题，感受与他人合作的快乐。

2.与同伴谈论去过的有趣的地方，互相关心，增进友谊。

文化意识：

1.通过阅读文章，领略东南亚岛国新加坡的异域风格，让学生学会理解和尊重异国文化，形成跨文化的意识。

2.开拓学生视野，培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。

[学习者特征分析]

本单元教材面对的是八年级学生，他们英语听说读写等技能有一定的基础，基本上能用英语表达简单的句子及意思。Section A和Section B部分已进行听说读写多种方式的操练，学生对运用现在完成时来谈论过去的经历有了一定的基础，大部分学生对旅游这个话题有兴趣，学习热情较高。学生可塑性大，在教学过程中，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。注意设置情境，倡导其活动参与，小组竞争机制能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

[教学策略选择与设计]

1.任务型教学法。结合教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，层层递进，循序渐进，使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

2.情景创设法。从学生的生活经验出发，创设情境，引发学习兴趣、激发求知欲望、诱发探究心理、培养创设精神，使情境为教学服务。使学生所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

3.小组合作学习。学生以4人小组为单位进行活动与学习，教师在其中发挥学习方法引导、指导的作用，促进学生学会学习、学会交往。

[教学过程]T--Teacher

Stage1 Pre-reading

1.Greetings.

2.Divide the class into ten groups，and tell them the rules of the competition.

（设计意图：创设竞争与合作的课堂：引入小组讨论、合作，培养学生竞争意识，同时发展合作精神。）

3.①Introduce the topic and asks some questions.Do you like traveling？ Where did you go？

②Invite a student to give a brief introduction of Singapore.

（设计意图：关注学生学科核心素养，发挥学生的主体性，让去过新加坡的学生进行介绍，培养学生与人交流和协作的精神，激发起其他学生了解世界，了解大自然的欲望。利用视频和图片激发学习兴趣，教学内容与多媒体技术有机结合，帮助学生对相关的文化现象建立直观而深刻的概念。）

Stage 2 While-reading

1. ①After the introduction，T asks some questions. What do you think of Singapore？ What does the writer think of Singapore？

②Students read Paragraph 1 and underline the topic sentence of the whole passage.

③T helps Students summarize how to find the topic sentence of the passage.

（设计意图：快速阅读文章第一段，寻找文章段落主题句，有助于学生从整体上把握文章内容。并进行口头背诵练习，为后续的复述和其他任务做好准备。引导学生总结如何寻找文章主旨的阅读策略。）

2. ① T shows pictures and words and students read the passage and check the facts mentioned in the passage.

② T helps Students summarize how to find the topic sentence of a paragraph.

（设计意图：利用图片的形式，启发学生寻找facts，把文字与图片相结合培养学生对所获得的信息进行加工处理和概括的能力。引导学生总结如何寻找段落主题的阅读策略。）

3.Students read Paragraphs 1 and 2 for more supporting sentences and fill in the blanks.

（设计意图：启发学生寻找supporting sentences，了解文章的具体内容，帮助学生理清知识脉络，建构知识网络。）

4. Summarize the important expressions of these two paragraphs and check students memory through the memory game Whac-A-Mole.

（設计意图：以打地鼠游戏为载体，对重点词汇和句型进行口头练习，提高学生运用语言的能力，增加课堂趣味性，调动课堂气氛。）

5. Students read Paragraphs 3 and 4 for more supporting sentences and fill in the blanks.

（设计意图：阅读三四自然段，填写表格，梳理文章关于Place of interest 和 weather 的细节。）

6. Students recite the important sentences then check their memory.

（设计意图：阅读与听说相结合，训练学生的表达能力，提高课堂语言输入和输出的量。）

Stage3 Post-Reading

1.Students retell the passage with the help of the table.

（设计意图：利用表格和关键词尽可能多地为学生创造语言实践的机会，培养学生的语篇概括能力，帮助学生增强对文章的整体感知;同时更好地巩固本课的重难点词汇，为完成下一步的拓展任务奠定基础。）

2. T： For thousands of tourists from China，our hometown Xiamen is a wonderful and safe place to take a holiday. Suppose you are the tour guide，please work with your group members and introduce Xiamen to tourists by using the given materials and what we have learnt today.

（设计意图：金砖峰会后的厦门吸引了无数的游客，这一环节以小组合作为形式，来介绍我们美丽的故乡。帮助学生拓展思路，并使课堂所学的内容得到充分运用和迁移。给予学生相互交流、学习与借鉴的机会，培养热爱家乡的情怀。）

Stage 4 Summary and assessment

T helps Students summarize what they have learned in class and comment the results of the competition between groups.

（设计意图：课堂小结、评价让学生体会团队成功的乐趣。）

Homework

1. Write a passage about Xiamen.

2. Look for more information and compare Xiamen with Singapore.

（设计意图：结合实际情况分层次作业，让不同学习水平的学生得到不同的提高。水平较高的学生查找资料比较厦门与新加坡的异同，把地理知识与英语知识相结合，对比分析帮助学生理解和记忆教学内容，培养学生从形象思维到抽象思维的过渡，培养学生跨文化意识。）

[案例分析]

本课教学中运用多种教学手段，创设不同的教学情景，把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景进行情景交融的教学活动。如在打地鼠词汇游戏、连锁游戏、扮演导游角色游戏中，采用小组合作与竞争的模式，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生的合作精神和集体竞争意识，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。

在教学过程中采取多种方式培养和提高学生的阅读技巧和阅读能力，学生在教师帮助下运用不同的阅读策略完成对文本的学习以及相应的阅读任务，帮助学生理清知识脉络，建构知识网络，提高语言运用能力，提升学生创新思维，培养学生学科核心素养。

本课的话题贴近学生的生活实际，让学生通过分享旅游经历，扩展视野，培养学生了解世界风情的兴趣，学会理解和尊重异国文化，形成跨文化的意识。让学生扮演导游的角色介绍自己的家乡，使课堂所学的内容得到运用和迁移，充分体现了学以致用的教学原则，学生通过讨论交流和合作方式展示他们丰富的想象力和创造力。给予学生相互交流、学习与借鉴的机会，培养热爱家乡，热爱大自然的情怀。