微课在初中数学教学中的作用及应用效果研究

刘振斌

摘 要：微課是新时代新的教学工具，具有信息化的特点。微课不仅扩展了初中数学课堂的教学内容，还丰富了数学知识的展现形式，将来自不同学校的高品质课堂带到了学生身边。学生学习数学的过程也因此打破了时间、空间的局限，变得更加自由化、个性化。本文便要结合微课在初中数学教学中的作用，浅谈正确使用微课进行教学的方法。

关键词：微课;初中数学;应用效果

初中阶段的数学知识已经初步带有抽象的特征，一些学生数学基础薄弱，在学习过程中难免感到吃力。还有部分学生学习以兴趣为主要导向，传统数学课堂枯燥单一的课堂形式无法激起他们的学习兴趣，这导致这部分学生数学学习效果不佳。利用微课进行数学教学则可以解决这些问题。

一、微课在初中数学教学中的重要作用

（一）拓展初中数学教学资源

初中课本知识是有限的，微课能够达到拓展课本知识，激发学生探究热情的目的。例如，课本中数学知识的产生都有一定的历史背景，教师借助微课向学生介绍这些知识的产生背景，学生会对这一知识印象深刻。部分学生对历史故事很感兴趣，愿意主动学习与某一知识点相关的其它知识。这种学生主动探究学习的效果会比被动输入学习的效果好得多。在一次数学教学中，笔者利用微课向学生介绍了无穷大符号“∞”：“英国人沃利斯将8水平置放成"∞"来表示"无穷大"符号，首次在论文《算术的无穷大》一书中提出。莫比乌斯带常被认为是无穷大符号“∞”的创意来源，因为如果某个人站在一个巨大的莫比乌斯带的表面上沿着他能看到的“路”一直走下去，他就永远不会停下来。但是这是一个不真实的传闻，因为“∞”的发明比莫比乌斯带还要早。”该微课在讲解时，还利用3D模型展示无穷大符号的变化以及莫比乌斯带的形状，学生在观看时啧啧称赞，不断感叹这一符号的神奇之处。课后，许多学生向笔者询问了其它数学符号的产生背景，由此可见，学生的学习主动性已经被充分激发。在后来的几次测验中，笔者还发现学生混淆数学符号的现象明显有所好转。

（二）提升学生自学能力

微课平台还能使学生学会自主学习、高效学习。许多微课平台上都有跟踪学习系统，学生观看视频、完成练习题的情况都会记录在系统中。通过大数据分析的结果，学生能看出自己近段时间的学习成效。一些数据分析系统甚至能找出学生知识掌握薄弱的部分，如有的学生不擅长因式分解，有的学生不擅长图形分析，这些都会以错题率的方式记录在系统之中。教师还能够通过登录后台得知学生的自学状况，在讨论区及时解答学生提出的问题。如此一来，学生在学习过程中产生的疑惑便能及时得到解决。久而久之，学生会感受到自己掌握学习主动权的乐趣，改变以往学习过程过度依赖教师的坏习惯，真正做到独立思考、自主探究。

二、微课应用于初中数学教学存在的问题

如今，微课平台大同小异，视频质量无法保证，这对学生的自主学习造成了一定阻碍。如果教师不帮助学生筛选微课内容，学生很可能陷入低质、低效的学习误区。还有一些学生在使用微课学习的时候不够自觉，注意力很容易被网络上的其它信息吸引，影响自身的学习效率。为解决这一问题，教师必须做到帮助学生筛选高品质的微课平台和视频内容，选择性使用具有监督性质的微课平台，帮助学生养成自律的习惯。此外，在将微课引入数学课堂的过程中，一些教师没有把握好使用微课的时间和方法，导致数学教学时间被微课占据，学生提问、讨论、自主探究的时间被压缩，这导致微课教学的质量大打折扣。这启示着教师制定严密的教学计划，控制好使用微课的时间，发挥好微课作为教学工具的作用。同时将微课教学与其它教学法结合起来使用，强化数学教学课堂答疑解惑的作用。

三、微课在初中数学教学中的应用

（一）选用合适的微课平台和内容

目前，微课平台与微课视频种类繁多，学生很难辨认出微课平台和微课视频的质量。教师应当起到“过滤器”的作用，为学生选择高质量的微课视频与微课平台作为学习的辅助工具。教师可根据自身用户体验选择合适的微课平台，有的微课平台侧重视频质量的审核，有的则侧重于课后检测环节的设置。如果教师利用微课平台的目的是引导学生预习课程，则应当选择前者，如果主要目的是帮助学习巩固所学知识，则应当选择后者。从视频内容看，不同微课平台也有不同优势。笔者通过检测多个微课平台发现，目前有些微课平台在视频中加入了小插件，这些插件起到检测学生观看状况的作用。在视频的不同时间点上会弹出一些随机性的问题，学生必须回答这些问题才能继续观看微课，这就防止一些学生不够自觉，只是打开视频却没有观看的现象出现。从展现形式看，一些微课以教师版书为主要展示形式，还有一些微课以动画展示为主，如果教师要讲解的是几何方面的知识，显然应该选择后者。

（二）做好数学课堂教学计划

制定严密的教学计划是将微课与实际教学课堂融合的前提。一些教师在使用微课进行教学之初，过度使用微课，微课占据了课堂的大部分时间，这显然是错误的教学方式。微课应当是数学课堂的辅助工具，而不能成为课堂教学主体。无论微课制作得如何精致都不能替代教师课堂讲解及当面解决学生问题的环节。因此，为控制使用微课的时间，把握微课的辅助作用，数学教师要从实际教学需要出发，制定相对精确的教学计划。笔者倾向于在讲解几何题时使用微课，将微课用于讲解使用统一思路解答的不同题目。笔者往往先展示解题的其中一种思路，在学生掌握其中一种思路后，再利用微课简要介绍其它解法。例如，在一些几何题中，解题的思路都是证明两个三角形相似，不同解法的区别仅仅是证明哪两个三角形相似。在这种情况下，笔者往往会展示第一种情况，用微课介绍第二种情况，剩下的情况则留由学生自学。这种利用微课的方法能够控制好使用时间，真正做到高效利用微课，又不至于喧宾夺主。

（三）利用微课营造教学情境

教师可利用微课将抽象教学内容具体化，帮助学生理解课本知识。例如，在讲解“直线与圆的关系”时，笔者从互联网上下载了一些微课视频，对这些视频进行再加工，同时将一些课本知识穿插其中。在正式上课时，笔者先引导学生观看一段日落的视频，然后引导学生在草稿纸上画出太阳与天空平面交线持续变化的场景，进而导入本节课的学习内容。接着，笔者借助再剪辑的微课内容向学生提出问题：“日落时，太阳和水平线的关系是怎样的？”然后引导学生以小组为单位进行讨论，逐步引出相切、相离等数学概念。

综上所述，初中数学教师要跟随信息化时代的步伐，以先进的教学观念为指导，正确使用微课等现代化教学工具，做到使教学方法与时俱进，教学质量不断提升。在使用微课进行教学的过程中，还要尤其注意培养学生的自学习惯及提升他们的信息化素养，使他们能够适应信息时代的学习方式。

参考文献：

[1]曹丽萍.微课在初中数学课堂中的应用[J].新课程·中学，2019，（9）：104-105.

[2]袁晓臣.基于微课的初中数学高效课堂的构建策略[J].读与写，2019，16（30）：178.

[3]陈洪荣.微课在初中数学教学中的应用研究[J].情感读本，2019，（26）：111.

[4]王梦宇.试析初中数学课程教学中微课程的应用[J].考试周刊，2019，（69）：92.

[5]陈智华.微课在初中数学教学中运用的反思[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（25）：9.

[6]庞敬文，张宇航，王梦雪， 等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，（5）：65-71.

[7]陈智华.微课在初中数学教学中运用的反思[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（25）：9.