高中语文整本书阅读教学实践探究

刘群梅

摘 要：阅读教学作为高中语文教学活动的主体部分，对学生的语文思维、语言能力、文化素养的养成都有积极意义，立足高中语文阅读教学现状，我们发现转变传统的阅读教学模式势在必行。整本书阅读旨在立足系统的阅读方法指导，促进学生阅读理解能力的全面提升，符合语文阅读技能习得要求，同时整本书阅读中学生也可以在文学素养上或者集中培养。因此基于整本书阅读教学模式的优势，下文做出一些教学实践分析，旨在为高中语文教学工作者提供一些参考。

关键词：高中;整本书阅读;策略研究

引 言

語文新课程标准中明确指出要重视对学生读、写、听、说四项基本能力的培养，其中阅读能力作为基础也是核心的部分，在教学实践中引起了教学工作者的重视。但是目前我国高中语文教学中整本书教育理念没有被完全接受，在教学实践中方法应用也还存在显著不足，需要参与教育改革工作的我们进一步提出改革措施。

1.整体规划，明确教学目标

明确目标、确立方案是我们组织教学和指导学生的第一步[1]，整体阅读教学活动组织过程中，要求教师可以制定阅读方案、划分阅读阶段、制定课外活动计划、科学选择组织形式以及实施成果展示和评价……例如，制定《额尔古纳河右岸》阅读方案，将本书的阅读教学安排为三个半月，划分为“初读”（3周）、“品读”（4周）、“比读”（2周）、“深读”（1周）和“写作”（2周）五个阶段，每个阶段预设阅读目标、阅读任务、前导性阅读问题、阅读活动安排、阅读成果计划等，每个阶段的侧重点不同，逐渐深入。在具体的时间安排上，也可在推荐图书、安排阅读任务时与学生商议确定，在让学生感受到平等和尊重的同时，也激发阅读整书的积极性。

2.因人而异，选择不同阅读方法

阅读教学方法具有多元化特点，教师在指导整本书阅读教学的时候，在阅读方法指导与选择过程中，应该尊重学生差异性，同时兼顾阅读内容特点[2]。如读《论语》、《孟子》、《道德经》、《纪伯伦散文诗集》等，我建议用批注法。读无定法，因人因内容因需要而定，但开卷有益，教师要用合宜的阅读内容和适当的方法引领学生阅读能力的发展和精神思想的发育，帮助学生建构适合自己的阅读路径与策略。在这两个主要的目标维度之中，还隐含着“情感态度价值观”的维度，指向学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。

3.注重引导，培养学生自主阅读能力

传统的阅读教学模式比较单一，且在阅读教学中教师对学生的主体性往往认识不清，新的阅读模式影响下，我们应该关注学生的自主阅读能力养成。在指导阅读的过程中，充分备课，结合阅读素材主题、重难点等组织讨论、设计提问，同时给学生充足的自主阅读实践，善于利用科学的评价方式帮助学生建立阅读信心，同时养成他们独立阅读的习惯[3]。例如，在进行《巴黎圣母院》一课名著导读的教学过程中，我们关注的教学指导重点可以落在利用文章内容激发学生阅读兴趣上，这是引导学生自主阅读的第一步。如结合小说中有关建筑、历史的素材内容，激发学生阅读兴趣，让学生们带着喜悦和思考去探索阅读素材，更利于培养学生的自主学习能力和思考归纳能力。

4.小组合作，进入深度阅读

深度阅读狭义上理解是与作者对话，在理解作者表达内容的前提下进行思考、提问、评论;广义上理解是要进行主题阅读，即从一本书某个主题而发散开去，进行综合的思考、系统的整理，以形成对某个主题的整体认知，从而梳理条理清晰的知识结构[4]。而小组合作探究有利于让思想对接、碰撞、共享。高中阶段的学生已经具备一定文学底蕴和思维能力，因此比较适合开展深度阅读，为此，我们可以组织班级学生自愿组成学习小组，可以由学生自选探究课题，也可以由教师提供研究角度，小组选择。如我带着学生对《纪伯伦散文诗集》做批注式阅读之后，做了全市观摩课。课前，我设计了下面这些问题，要求学生结合文本阐释：作者写了什么？如何写的？为什么这样写？为什么写这些？你的收获是什么？你用中国的哪些作家、哪些作品和作者比较？阅读中，你有什么问题？解决了吗？如何解决的？还有什么问题问其他组？对其他组的问题你有什么要表达的？你如何评价他们的研究成果？在小组合作过程中对所读内容又有怎样的提升？在交流中形成的共识是什么？学生们有十天的时间完全沉浸在纪伯伦的文字里，课下阅读，课上研讨，我借助智慧课堂系统随时答疑解惑，引导学生感受纪伯伦的散文诗关于自然、人性的思考及对真理的追求，理解人类对自我、对社会、对自然认知的重要性。学生对作品由表及里、由现象到本质进行了分析，阐释了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充分感受着纪伯伦浓郁的人文情怀。通过对《纪伯伦散文诗集》的深度解读，学生阅读诗歌、散文、小说的能力明显增强，写材料作文的审题立意能力提高，议论文写作关于“深刻”地“透过现象看本质、分析事物的因果关系、辩证分析”等三个要求都做得很好。作文时也有了诗化的语言和理性思辨，这是从前简单分析文章和肆意刷题无法企及的效果。更重要的是，学生内心明亮，向光向暖，人性的光辉绽放，思想的光芒照耀，热爱生活，热爱生命，热爱自然，从容面对眼前的苟且，执着笃定地向着远方、向着诗意前行。

结束语

整本书阅读教学方法是新的阅读教学模式和思路，在高中语文阅读教学中起到了很关键的作用，作为语文教学活动的指导者，我们有必要立足新课改要求调整和完善阅读教学方法，促进学科教学质量提升，实现学生语文核心素养的教育目标。上文是笔者立足自己的教学经验做出的几点教学策略分析，希望观点具有建设性意义。

参考文献

[1]薛佳婧.扎根于内拓展于外提升素养——高中语文课程体系下“整本书阅读”[J].教学思考，2019，20（03）：154-156，158-160.

[2]杨小淘.高中语文“整本书阅读”的起点及解决对策[J].语言文字报，2019，20（01）：113-115，117-119.

[3]刘生荣，刘金秀.高中语文课堂教学中学习兴趣的培养研究[J].新课程（中），2016，21（09）：152-153，159-160.

[4]尹贯成，黄金金.散文阅读，让高中语文课堂流淌生命[J].新课程导学，2014，32（19）：143-144，147-148.