聚焦核心素养，实现理论与实践的同步融合

摘要：数学作为一门基础学科，在小学学习阶段占据着重要的地位。随着时代的不断发展，新课程改革提出了新要求，把提高学生数学学科核心素养作为了教学目标之一。基于此，文章以小学数学为例，探究如何在数学课堂中培养学生数学学科核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;自主学习

中图分类号：G623.5

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-00124-01

数学学科核心素养的培养有助于激发学生的潜能、促进其全面发展，提升其整体素质。因此，教师在小学数学教学实践活动中，应该不断更新教学观念，做到以学生为教育中心，以素质教育为教学目标，全而提升学生核心素养。

1明确教学目标，培养学生逻辑推理能力

数学抽象能力是数学学科核心素养的内容之一，因此，教师在开展教学实践中，应该明确这一教学目标，并为实现这一教学目标而努力。

如，在学习《探究活动：平行四边形的而积》这一课内容时，虽然学生提前预习了本课的知识点，但是对如何计算平行四边形面积的理解上仍存在着一定的问题。因此，笔者让学生在复习旧有知识的基础上，建立新旧知识之间的联系，学到新的知识点。笔者一边在多媒体上展示图片，一边提出问题：我们之前学习过长方形的面积，长方形的面积公式是什么？学生回答：长乘以宽。接下来，笔者继续提出问题：请同学们仔细观察平行四边形的形状，它和长方形有什么共同点？同学们一时间陷入沉思，不知道如何回答。于是笔者将平行四边形分割成两个大小相同的三角形和一个长方形，再移动平行四边形使之拼凑成一个长方形。这一次学生们恍然大悟，原来平行四边形可以拼成一个长方形，再根据长方形面积计算公式就可以推算出平行四边形而积计算公式。笔者就这样引导学生顺利完成了此次课堂教学活动。

在教学实践活动中，教师循序渐进地引导学生逐步完成每一个教学目标，能够培养学生的逻辑推理能力，促进学生数学学科核心素养的全面提升。

2创设问题情境，锻炼学生直观想象能力

在小学数学教学实践活动中，教师可以根据教材内容提出具有针对性、启发性和互动性的问题，为学生营造各种问题情境，引导学生逐步解决教师提出的问题，开拓思维，锻炼学生直观想象能力，提升学生核心素养。

如，学习《观察物体》这一内容时，学生们已经对从不同角度观察物体这一问题进行了自主探究，因此在课堂教学中可以跟上笔者的教学进度。为了锻炼学生的直观想象能力，笔者特意找来多个立方体教学工具，要求学生画出从自己的角度观察到的物体图形。完成这一教学活动后，笔者展示出几张图片向学生提问：

图片一：这张大树的图片是从哪个角度进行拍摄的？

图片二：通过观察、想象，你能画出这个物体的全貌吗？

学生们虽然自主探究过本课知识点，但在解答实际问题的过程中仍然出现了很多错误。见此情景，笔者根据学生们掌握本课学习的程度，分为了几个小组，开展合作式学习。小组成员之间学习能力有高有低，可以在合作探究和合作学习中发挥各自的个性优势，完成共同学习任务。当同学们遇到瓶颈，解决不了问题时，可以向笔者寻求帮助，顺利完成本课的教学目标。

创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。因此，在数学教学实践活动中，如何创设各种问题情境，锻炼学生的直观想象能力是教师应该思考的问题。

3实现情感体验，提升学生数学运算能力

数学运算能力是数学学科核心素养中必不可少的内容。因此，在数学课程教学中，教师要运用多种策略对学生进行数学运算的培养和渗透，提高学生的数学运算意识与能力。

如，在学习《用方程解决问题》这一课内容时，笔者在大屏幕上提出了一个问题：x、y各表示一个数，己知一个x等于三个y的和，x+y=24，求x和y的值。

同学们看到笔者提出的一系列问题，都陷入了沉思中。见到大家一筹莫展，笔者首先为学生们讲解了什么叫做等量代换，即用一种能量代替与它相等的一种能量，是数学中的一种基本方法。学生们听完了笔者的知识普及后，马上开展小组合作，一起探究如何解答这个问题。当然，在探讨的过程中，出现了很多问题，有些小组的学生不理解为什么字母x、y可以转化为数字;还有的小组在多种关系中思维混乱，列不对计算公式。见此情景，笔者不得不对自己的教学活动进行反思，亲自示范该题的解答思路，并列出几道方程计算习题，巩固学生学到的新知识。于是，学生在笔者的鼓励下，嘗试着解答上面的问题。虽然花费的时间较久，但是学生们一边对照课本知识点，一边思考解题思路，最终顺利地解决了笔者提出的一系列问题。在课堂结束后，学生们对自己中的表现进行了评价，寻找自己为什么没有掌握数学等量代换观念的原因，为今后的学习打下了良好的基础，提升了数学核心素养。

新课程改革背景下，学生数学学科核心素养的培养成为了教学新目标。为完成这一教学目标，教师要不断地更新教学观念和教学理论，提升自己的专业水平，培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1]宗若灿.小学数学教学中学生应用意识的培养——以《比例尺>一课为例[J].教育与装备研究，2019，35（4）：43-45.

[2]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.

[3]吴慧燕.微课环境下培养小学生自主学习能力的策略——以小学数学教学为例[J].中国教育技术装备，2018（21）：50-51+66.

作者简介：张淑英，女，小学数学一级教师，研究方向：小学数学教学。