建构主义倡导下的初中历史学案预习与小组学习

摘要：苏州市草桥中学历史组长期坚持学案预习和小组讨论相结合的课堂模式，在建构主义的倡导下，强调激发学生历史学习兴趣，主动构建知识，培养学生历史学科素养。

关键词：建构主义;初中历史;学案预习;小组学习

中图分类号：G633.51

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0090-01

1學案预习与小组学习提出的背景

1.1建构主义学习理论的倡导

建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰，科恩伯格，斯滕伯格，卡茨，维果斯基等，其中斯腾伯格和卡茨等人都强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。总的来说，建构主义强调以学习者为中心，强调学习者主动探索、发现以及对所发现的信息重新建构的过程。

1.2新课标和新教材下历史教学的需求

新课标下提出了历史学科的核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，培养学习者的学科素养对历史教学提出了更高的要求，同时学习者也无法再满足于对历史知识点的生搬硬套，而是必须在历史学习过程中主动构建核心理论、核心方法、核心思维、核心能力和核心价值观。

2017年以来，部编教材全面投入使用，正文部分阅读量很大，补充材料也非常丰富，明显更注重学生解读材料能力的培养。平时由教师解读课文，学生被动接受的传统教学方法显然会事倍功半，造成学生的学习困难。

1.3初中学生不同的学情需求

进入初中后，学生面对新增的不同科目表现出不同的适应程度和学习能力，学生对于历史学科的学习兴趣，已有的历史学科素养、人文素养和阅读能力等学习能力的差异性决定了初中历史学科教学必须是以学习者为中心，激发学习者主动探索，发现问题及引导其建构信息的过程。

2学案预习与小组学习实例一一以初一8班《宋代经济的发展》为例

2.1分析教材和学情

教材分析：宋代经济的发展一课分为宋代经济发展的表现，经济发展的结果和经济发展的原因三个部分，其中宋代经济发展的表现是本课的重点，经济重心南移则是本课的难点。

学情分析：苏州市草桥中学初一8班的学生在一个多学期的历史学习中已经有了基础的历史知识和分析问题的能力，具有比较强的预习和提出问题、解决问题的意识与比较简单的运用信息平台交互能力（目前学校使用sta c交互系统）。

3设计学案

苏州市草桥中学历史组的学案设计坚持三个基本框架：课标要求，知识梳理，问题巩固。学案设计通过填空方式突破课本内容的基本知识点的准备，通过表格预习完成基本知识点的梳理和预习，提高文本概括能力，让学生在预习基础上提出问题，学案学习成为了学生主动建构知识，对信息进行选择加工处理的过程。

3.1整理问题和课堂设计

教师授课前整理学生学案上的主要问题。学生问题主要集中在“苏湖熟，天下足”说明什么问题？种植茶树和棉花说明了什么？造船业发达对海外贸易有什么影响？什么叫“经济重心南移”？以这些高频问题为主要线索，教师进行课堂设计，有针对性地解决学生问题并激发学生主动探索的热情。

导入新课：利用电子清明上河图直观声音和图像信息的导入，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高学生探索宋代经济繁荣的兴趣。

第一部分：经济发展的表现——突破预习问题。

（1）利用学生预习成果，在讲解的过程中，学生利用pad端的随于写功能，重新修改，完成表格总结;并利用stare程序双板呈现的功能，在右屏同时显示课前整理时学生提出的问题。

（2）在解决表格问题中，设计了两个课堂活动，第一个活动即五大名窑的瓷器特征，利用pad端的搜索功能，学生分组查找五大名窑的特征并加以整理，迅速提取其外表特征并筛选出对应的瓷器。第二个活动即“回到宋代做商人”，通过活动的方式将比较琐碎的知识点用活动的方式展现，学生在进入情境的同时自主性得到发挥，通过小组讨论的形式，最终达到“教为不教”的目的。

第二部分：经济重心南移的完成——突破重点问题。

在表格完成的过程中，教师引导学生在填充图册上圈划农业、手工业、商业成就的中心城市。在提高学生阅读地图能力的同时，让学生自然而然地得出经济重心南移完成的结论。经济重心南移的完成是一个重要的历史概念，在经济重心南移的突破问题上，教师预备用三段材料分别阐述经济重心南移的三个重要阶段，以《宋书》证明东汉末年至三国两晋南北朝的江南地区得到开发以及唐和两宋的两份关于南北人口和赋税对比，让学生得到结论：经济重心南移从唐朝中叶至五代十国开始到南宋最终完成。以文本材料的方式，突破本课的重点，体现“论从史出”的学科素养和要求，并通过小组讨论提高学生合作意识和合作能力。

4学案预习与小组学习的作用

（1）学生体会到了历史学习的主动性。学案预习和小组学习的主动权始终在学生手里，教师在课堂上搭脚手架，帮助学生进入情境，而探索知识、协作学习全部都足学生的行为。

（2）学生掌握学习历史，提出问题的基本方法，并通过课堂教师的指导，利用现代信息技术提高“论从史出”和概括史料的素养。

作者简介：徐丽翡，女，中学二级教师，研究方向：中学历史。