高职药学类专业基础化学教学变革的探讨

朱勇

摘要：本文针对当前生源变化下对高职药学类专业基础化学教学现状进行了分析，采用了化学兴趣的培养、化学知识缺失的修补、教学内容的变革、教学手段的丰富、多元化的考核等教学变革措施，对当前高职药学类专业基础化学教学进行变革。结果 学生的基础化学学习有了很大改善，专业课的学习也更加轻松。

关键词：生源变化;基础化学;教学变革;因材施教

【中图分类号】R-1    【文献标识码】A    【文章编号】2107-2306（2019）04-059-02

在高职药学类专业课程中，基础化学是一门专业基础类课程，既可以为学生的后续专业学习打好基础，如药物化学、天然药物化学、药物制剂、药物分析、药理学等课程的学习，也可以为学生培养药物分析与检测技能，只有掌握扎实的化学基础，学生才可能更好地学习药学类专业的后续课程，适应不同的工作岗位。

1基础化学教学现状

近年来随着高校扩招，各个高校生源竞争也越来越激烈，留给高职的生源越来越有限，很多高职院校录取分数很低，特别是所在地域边缘地市的高职院校甚至招不满现象，不得不采取招生多样化生源来弥补生源不足现象，这样以来招进来学生的文化课基础差别较大，生源分四种情况，分别是：普招理科生、普招文科生、中专对口招生生源及社会生源。

多样化的生源也对教学的实施带来了巨大的困扰，主要表现：首先普招理科生由于高中三年化学的学习，化学基础基本够用，可以说在教学过程中这部分学生是跟得上学得会;其次普招文科生和中专对口生，由于只有一年的化学基础学习，基础很薄弱，在教学过程中往往是最初的几节勉强跟上，但是随着教学的进行，这部分学生基础化学学习越来越吃力，到后期基本上都听不懂了;再次是面向社会招生的生源，化学基础更加薄弱，有些甚至于水、硫酸、氢氧化钠等的化学式都写不出来，化学基础几乎是“零”，这部分学生在教学中几乎处于游离状态。通过调查走访大多数化学基础薄弱的学生，还存在化学学习兴趣不浓、信心不足、方法不當等问题。面对急剧变化的生源，仅仅教材内容变革是不够的^[1]。

2基础化学教学的变革

2.1化学兴趣的培养

兴趣是最好的老师，直接影响着学生的学习动机和教学的有效性。只有有了强烈的学习动机，学生才愿意主动学习基础化学知识，才能为高效的教学提供前提。而当前大多数在校高职生，又恰恰对化学学习兴趣不浓甚至没兴趣，所以高职基础化学教学改革首先要注重学生化学学习兴趣的培养。

化学学习兴趣的培养需要从教学细节抓起。首先，要从每一节课抓起，比如在课堂上介绍一些化学的发展史、生活中的化学实例、药品相关的化学案例等，逐渐激发学生探索物质组成、性质及其应用的兴趣。其次，通过布置一些基础性的练习题并及时批阅讲评，使学生及时巩固课堂教学内容，能够找到阶段性的成就感，进而保持化学兴趣的持续性。

2.2化学知识的缺失及修补

美国教育家和心理学家布鲁姆在其“学习变量说”中指出：学习者在学习新知识之前，必须具备一定的基础知识和能力;学习者学业成绩差异和变化的原因50%来自认知前提能力，所以针对部分学生化学知识缺失的修补是非常有必要的^[2]。在基础化学教学中，将药学类专业在校学生分成三部分，一部分是高中理科生，化学基础知识基本够用，只要在教学中对学习方法加以引导，教学目标可顺利实现。第二部分是高中文科生及中专生生源，化学知识结构不完善，基础较薄弱。教师在组织教学前，可将高职基础化学分成几个教学模块，如：物质结构、化学热力学基础、分散系与溶液、化学反应速率及化学平衡、定量分析基础等几部分，在讲解每个模块之前，将该类学在某些模块缺失的化学知识制成教学微视频及配套基础练习，学生看完视频做完题目，老师及时批阅反馈，完成这些后在进行高职基础化学教学就相对轻松了。对于面向社会招生的“零”基础生源，就需要在每一模块教学之前，进行一节基础知识微视频学习和基础练习，必要的时候可以组织这部分学生进行专题教学。对于每一部分学生可组建一个群便于练习的反馈和交流^[1]。

2.3教学内容的整合

经过几年高职工学相结合教学改革，理论课学习时间压缩，高职学生由原来在校2.5年改为2年，各个课程的课时都有所变动，基础化学作为药学类专业基础课程，课程由84学时被压缩至56学时， 教学内容以够用和实用为原则进行了精简化和模块化。在每一模块教学内容中，都要精选几个与药相关的例题融入其中，既体现专业特色，又能促进教学效果。对于教材内容，可分成两部分，必修部分和选修部分，基础薄弱的同学可以只完成必修部分够用即可，基础比较扎实的学生可根据自己的需要自学选修内容，为以后专业深造打下基础^[3]。

2.4丰富教学手段

面对多样化的生源，在教学过程中除了采用常规教学手段外，还可依托网络资源，对不同基础的学生建群，对不同的群采取差别化的教学管理，充分利用课外时间进行交流学习，及时解决学生学习存在的问题，逐渐培养学生的化学学习方法和兴趣^[4]。在实验教学过程中，实验基础较薄弱的学生操作一般较少，常规仪器使用方法掌握不好，可先看软件模拟操作再做实验;建立开放实验室制度，可以在课后为那些基础薄弱的、兴趣浓厚的学生提供练习的机会。总之，丰富教学手段不但可以提高当前的教学效果，而且还可以培养学生的学习兴趣，学生学习有了兴趣，又可促进教学效果。

2.5多元化的考核

生源多样化，导致学生基础差别较大，学习进度也有着较大差别，合理的考核不但能真实反映学生的学习状况还可激发学生的学习动机。基础化学是以实验为基础的学科，所以可采取理论与试验相结合，平时成绩与期末成绩相结合。在考核内容上加大实验内容占比，理论考核项占比60%，实验考核项占比40%。平时成绩可采取积分制，平时的网络作业、出勤、看教学视频、开放实验室进行的操作练习等都可作为平时成绩积分项^[5]。

3 结论

大力发展职业教育已经成为我国的一项基本国策，职业教育将更加普及，高职生源多样化将成为不可改变的发展趋势。掌控学生化学基础的差异性，在基础化学教学中因材施教，通过积极培养化学学习兴趣、进行差别化化学知识缺失的修补、及时进行教学内容变革、丰富教学手段和多元化考核等措施，进行差别化的教学，药学类专业学生的基础化学学习将会有很大改善，专业课的学习将更加轻松，日后的工作岗位上也将更加从容。

参考文献

[1] 刘修英，朱崇梅，范伟丽，等.高职学生化学基础知识缺失成因及修补对策[J].化学教育，2016，37（10）：55-59.

[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001，345-346.

[3]王东，曾平莉，等.基础化学教学教学现状和改革趋势探讨[J].实验科学与技术，2015，13（4）：92-95.

[4] 王东，曾平莉，等.药学类高职高专基础化学开放实验室教学改革[J].实验科学与技术，2015，13（5）：86-88.

[5]李敏.谈基础化学课程中职与高职间的衔接[J].时珍国医国药湖州职业技术学院学报，2018，1（3）：43-45.