关于初一英语音标教学的问题以及优化策略

李丹

摘要： 语音学习是学习英语的基础，而音素音标的学习更是基础中的基础，扎实的音标知识是学生学习英语词汇的前提，也是引导七年级学生进行英语口语流利表达的基础。本文笔者以七年级学段的教学目标作为研究依据，围绕学生的学习情况及教学中存在的问题，精心计划并制定了针对当下初中生音标教学问题以及优化实践的策略，以期让这部分刚踏入初中阶段的学生掌握好音标知识，为之后学习英语单词和口语夯实基础，从而更好地提高英语的综合运用能力和自主学习能力。

关键词：初中英语;音标教学;语音培养;现状;优化策略

所谓音标就是记录音素的符号，是音素的标写符号。掌握英语的发音首先要学习音标，学好音标对快速记忆单词、形成英语语感等都非常重要，因而教师要立足教材编排顺序，优化学生的发音规则教学，通过导入形式多样的趣味教学活动等方式，循序渐进地提升学生的音标学习水平。

一、初中英语音标教学中存在的问题

初中英语语音教学效率低，教学质量不尽如人意，主要表现在以下几个方面：

第一，由于语音知识没有列入考试范围，大部分教师在教学过程中有意忽视对学生进行语音教学，而将重点放在词汇、语法知识的讲授上;第二，一些教师缺乏语音教学经验，无法设计一套完备的语音教学方案，更不用提开展英语语音教学活动;第三，语音原本枯燥乏味，而大部分教师缺乏有效的语音教学手段，使得课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣锐减，学习效率可想而知;第四，教师整体素质有待提高。很多教师自身的语音知识匮乏，单词发音不达标，在实际教学过程中，将错误的发音传授给学生，使学生在英语学习的早期阶段形成错误的英语发音，为以后的英语学习产生诸多不利的影响。

二、优化初一英语音标教学的问题的策略

1.在介绍音标概念时生动得法

对于刚刚接触这一新鲜知识的学生而言，掌握48个音标难度较大，仅仅记住其读音就要花费很多时间，因此，教师要举例讲解每个音标的读法和写法。比如一些音标/e//g//v/等等之类的，和英语字母的拼写一致，学生较容易记住。而/t?//?//a?/等等这种音标，由于其外形比较特殊，和字母差异甚大，教师首先要教授学生联系生活实际将这些音标的拼写记下来，或者采取抄写的方式，熟练其拼写规则，比如每堂课抄写3个，这样几个学时下来，学生对这些音标拼写达到熟练掌握。

2.音标教学重视基础字母组合的发音及规律

在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。因而教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。首先是元音，元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。其次是辅音，它分为清辅音和浊辅音，清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。

同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。

3.紧扣教材知识，适时导入音标教学

英语教材每个单元设有语音练习部分，教师可以充分利用这一部分，对学生进行语音训练。但这远远不够，教师要利用一切机会对学生进行语音操练，教材中的每一个句子、每段对话、每篇文章，都是教师进行语音训练的绝佳材料。当然这一过程比较枯燥乏味，教师可以结合音频或视频资料进行播放，增加教学趣味性。在做这些工作前，教师自身必须熟练掌握每个音标、每个单词的发音，能非常地道、流利地读出每段话、每篇文章。教师要将音标教学贯穿到每篇文章的学习中，在实践中训练，在实践中完善，在实践中弥补，切不能单纯地为了学音标而学音标。要知道音标学习的最终目的就是为了能流利地进行口语交际，这一过程是漫长的，不可能一蹴而就。经过一个阶段的音标教学，学生初步掌握了基本的音标发音知识，能够较为熟练地读出简单的单词发音，这时教师就可以采用对话的形式，巩固提高学生的英语发音。

4.引入趣味化的音标教学模式

①字母分家。学生拿到26个字母的卡片，每人一张，卡片上有一个字母，拿到有相同元音音素字母卡片的学生快速站到一起。

②对对看游戏。同桌两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音。

③音标抽认卡。把48个音标写在卡片上，让学生抽出并快速读出抽到的音标。

④争当小老师。用PPT把音标和例词做成课件，给学生一定的准备时间，然后走上讲台教大家读。这样既可以充分发挥学生在课堂上的主观能动性，调动他们参与课堂的积极性，又能促进学生对自己的发音标准性提出更高的要求。

总之，音标的学习不仅可以帮助学生准确地掌握英語的发音，而且可以帮助学生巧妙地通过音标拼读来快速记忆单词，为日后的阅读学习、写作学习打下扎实基础。所以，教师一定要摒弃传统的“一人唱独角戏”、“满堂灌”的教学模式，让学生在日积月累的过程中总结英语发音规律，辅助学生循序渐进地提升音标学习水平。

参考文献：

9.      孙俊. 谈初一英语音标教学需要注意的几个问题[J]. 中学教学参考， 2012（34）：106-107.

10.   季小惠. 巧设趣味活动 优化英语音标教学[J]. 广西教育， 2011（31）：53-53.

11.   初一学生英语音标学习效果现状调查研究[D]. 山西师范大学， 2015.