“互联网+”背景下的研究性习作教学策略

刘小伟

摘要：“互聯网+”背景下的研究性习作，是将各种信息技术与习作教学深度融合，将习作内容整合到一定的主题中进行研究实践。这种习作教学，需立足习作内容的重构，分三步推进：筛选主题，制定计划;主动探究，实践体验;个性创造，真实表达。

关键词：“互联网+”研究性写作内容重构习作教学

当下，“互联网+教育”给传统教学带来颠覆性的变革。有教师利用电子书包做“镜头去哪儿——我是小拍客”习作课程;有教师利用微信做“微信日记”，利用QQ开展“QQ微写作”;有教师利用网络平台批改习作……信息技术，正在改变学生的习作方式。

研究性习作强调灵活整合教材习作资源，打破空间限制，使学生变被动为主动，实现个性化表达。“互联网+”背景下的研究性习作，是将各种信息技术与习作教学深度融合，将习作内容整合到一定的主题中进行实践。在此过程中，教师需充分利用互联网的优势，充实习作素材，丰富习作文体，扩展习作形式，激发学生的习作兴趣，培养其习作个性。

一、内容重构：串点成线，构建新序列

对比发现，苏教版小学语文教材中的单元习作内容大多能联系学生生活，但相互之间缺乏有效关联。学生如果缺少观察，就搜集不到或不知该如何搜集合适丰富的素材，从而陷入“无米之炊”或无从下笔的境地。对此，笔者决定借助网络，对一学期的习作内容进行整合，并以“主题研究”为核心，将原本孤立的内容勾连起来，引导学生借助互联网进行多元体验和探究。例如，笔者对四年级下册的习作内容进行了梳理，将《习作3》之外的其他6篇习作融入“出游，我们去哪儿？”的综合性主题研究活动中，将习作内容建构为一次系列主题活动的若干次习作研究（如表1）。同样，将六年级上册的5篇习作建构为“幸福的家”和“童年的家乡”两个小主题（如表2），引导即将毕业的学生用自己的研究成果诉说父母情、家乡情，给童年留下美好的“脚印”。这样的内容重构，基于一定的习作主题组织素材，完全源于学生体验和探究后的积累，能让他们有话可说，有情可述。表1

研究主题：出游，我们去哪儿？基于教材习作主题研究内容习作1写“出游去哪儿”建议有关本市名胜景区的历史、景色、美食的研究出游方案出游方案的撰写习作7体验活动写感受游记的习作训练习作5观察植物写研究景区植物的研究与写作习作4聊聊最近关注的事情，写看法习作6谈谈感兴趣的问题，写看法了解同学对出游地的看法，谈谈自己的认识习作2“雏鹰争章”写推荐把自己游玩的地方向学校推荐，写推荐信表2

研究主题：童年的脚印基于教材习作主题研究内容（一）幸福的家习作1假期中的一段经历研究如何在写事时叙说自己的感受习作2向爸爸妈妈表达爱自己策划活动，向父母表达爱，写清楚过程中的种种感受（二）童年的家乡习作3我喜欢的一种美味 选择你最喜欢吃的一道家乡菜，亲自品尝或者自己尝试制作，写清楚家乡美食的味道习作5介绍家乡的一种产品我为家乡的产品代言，实地观察研究或查资料，以代言词的形式，介绍家乡的产品习作6家乡的名人实地采访家乡的名人，记录和整理，以多种形式介绍家乡的名人二、策略实施：主题统领，奏好三“步”曲

下面以六年级上册“童年的脚印”研究主题中的“童年的家乡——我为家乡的产品代言”活动实践为例，阐释“互联网+”背景下的研究性习作教学策略。

（一）第一步：筛选主题，制定计划

为了改变习作教学中学生“被作文”的状态，开学初，笔者都会开一节习作研究准备课，依据教材习作内容，鼓励学生走出去寻找自己最感兴趣的话题。在学生的提议下，师生共同确定本学期研究的核心主题，勾连各单元习作，制订研究计划。“童年的家乡——我为家乡的产品代言”的研究主题，就是师生共同选定的——

师同学们，我们就要和自己的童年说再见了。此时此刻，你们想说些什么？

生童年过得太快了，最后一年，我想用文字记录我们的生活。

师你们觉得本册教材各单元的习作内容有和你的童年有关系、让你感兴趣的话题吗？

生我对习作5的话题最感兴趣。我的老家在淮安，而我却在南京上学，很少回去。我想把老家的茶馓介绍给同学。

生老师，我也对这个话题感兴趣。我们班的同学来自很多地方。马上毕业了，我们可能会各奔东西。以后想起同学的时候，如果还能自然想起他家乡的特色，我觉得很有意义。

师你说得太好了。我们的家乡不仅有产品，还有其他较具代表性的事物。你们看教材中还有其他能和此话题结合起来研究的习作主题吗？

生我觉得家乡的名人也可以并入这个话题。

生家乡的美味也能加进来。

……

师太棒了！下面我们一起讨论这些习作内容，看看这学期能做哪些主题研究。我们一起做一个计划表。

有了话题，我们便开始组织探究活动。

（二）第二步：主动探究，实践体验

1.走入生活，实践探究。

习作素材来源于对生活的感知和探究。为此，学生开始了第一项探究：走进生活，细致分析家乡的特色产品，并选择最值得介绍的角度进行研究。南京本地学生纷纷到产品销售点进行实地观察、记录。外地学生则结合自己生活的经历，通过互联网研究自己家乡的产品。有的学生还从网上买回产品做研究。每位学生都精心选择，并积极将自己的研究资料上传至班级研究习作群，以便大家及时查阅和交流。

2.分享交流，精选内容。

实践探究后，笔者会指导学生分享交流各自的素材，由此开始第二项探究：“该选择哪些内容来介绍产品？”课上，学生先浏览群里小组成员的资料，按顺序汇报自己的研究成果，接着，对所要研究的产品进行分类，如食品类、工艺品类等，然后讨论并确定研究内容。例如，有位学生在汇报家乡的雨花石时，谈及雨花石的历史、外观、价值、形成原理、价格等，经过交流，他选择深入研究雨花石的外观和价值。

3.查阅资料，深度研究。

精选素材后，教学进入“查资料，深研究”环节。对于有些认知不太深入的素材，学生需要借助互联网收集和整理资料，以使研究更有深度和广度。

本次活动实践中，很多学生精选了产品的价值、味道、外形等做研究。为了进一步丰富习作内容，学生开始进行第三项研究：有哪些方法可以帮你完成一段生动的代言词，帮你介绍好家乡的产品？在此环节，笔者将学生分成“内容”“形式”“语言”“情感”四个小组，让他们从不同角度进行探究——

师我们已经分别从内容、形式、语言、情感四个方面分组进行了探讨，现在汇报一下你们的成果。你们觉得为家乡的产品代言，怎样介绍比较好呢？可以结合自己的产品说说看法。“内容”小组先来谈谈你们的高见。

生我介绍的是云锦，我觉得可以介绍它的外观和历史文化渊源。

生我介绍的是淮安茶馓，因为是美食，所以可以详细介绍它的味道。

生我介绍的是雨花石，可以从雨花石的观赏价值和寓意去说。

……

师原来有这么多可供我们选择的内容。（板书：内容多面）那代言产品可以有哪些好的形式呢？

生我觉得可以是边说边唱的形式，还可以是说相声的形式。

生我觉得可以以诗歌朗诵的形式介绍。

师对，形式要丰富多彩，吸人眼球。（板书：形式多样）那语言方面呢？

生可以用充满想象的语言写。如写雨花石的外观，可以融入比喻、拟人的手法。

生还可以编一些家乡的顺口溜，或者用家乡的方言来说，会有特色。

生我们“情感”研究组有补充。加一些地方语言，其实就是融入自己的情感。我们可以加上自己的感受体验，以情动人。

师你们很有想法。用生动的语言，融入自己的情感，一定能让产品足够吸引人。（板书：语言丰富、融入情感）对于如何为家乡产品代言，你们研究出了这么多方法，真是让我大开眼界。前不久，明星闫学晶就为家乡的吉林大米做了代言。这代言可了不得，让吉林大米走向了全国，我们来看看视频。（播放视频）你们认为她代言成功的原因是什么？结合研究汇报，说说你们的想法。

生这个代言选择了大米“绿色健康”这一特色来宣传，很有说服力。

师是啊！（板书：聚焦特色）介绍产品还要学会聚焦与众不同。

通过上述交流，学生对代言某种产品的方式方法有了一定的认知。

4.绘制导图，习作预热。

构建习作框架很重要。习作前，笔者一般都会引导学生绘制导图。不同的内容，可以有不同的形式。

本次活动实践中，有一位学生写了家乡的盐水鸭。她将自己的研究绘制成导图（如图1），进而完成了一篇很有层次的作品：

我的家乡在南京，所以由我来代言南京盐水鸭最合适不过。盐水鸭肥而不腻，鲜香味美。它的魅力體现在三点：色泽金黄，在灯光下闪闪发光，只要看一眼，你定会被深深吸引;淡淡的盐水味混夹着浓郁的肉香钻进你的鼻孔，闻一闻，你一定会迷恋到无法自拔;当你轻咬一口，一股咸味便会唤醒你的味蕾，顺滑的鸭皮和软糯的鸭肉在口中翻滚、混合，给人独特的感受。嚼到最后，鸭肉会从微咸变成微甜，这感觉，十分奇妙。此外，多吃盐水鸭大有好处。鸭肉有补血益气的功效，很适合身体虚弱、疲乏的人。它的食疗效果很明显，特别是皮肤干燥的女性，多吃盐水鸭，一定会越来越美。同学们，“盐水鸭，毛不扎。肉又鲜，皮又滑。想要生活美又好，请认准金陵盐水鸭”。

（三）第三步：个性创造，真实表达

准备充分后，学生便可以用自己喜欢的平台开始习作。笔者一般会组织学生在电脑上完成习作，同时利用互联网，师生、生生交流，不断完善习作。

1.利用平台，师生写作。

大多数情况下，我们会利用电脑或手机TIM软件进行习作。学生习作前，笔者都会先写“下水”文，通过亲自“试水”，了解学生习作的困难所在。本次习作课前，笔者写了家乡洪泽湖的大闸蟹——

大家好，我的家乡在美丽的泗洪，一到这里，人们就会想起洪泽湖大闸蟹。

它个头很大，蟹背呈青灰色。晶莹剔透的白肚，坚挺有力的金黄蟹爪，看上去十分诱人。洪泽湖大闸蟹是蟹中上品，养蟹的湖水清澈，没有污染，螃蟹往来于水草之间，被洗刷得干干净净。只要用水轻轻冲洗，便可在蒸锅上直接蒸熟食用。蒸熟的螃蟹金黄透亮，用泡着蒜头或姜水的醋去慢慢品味。肥硕的蟹黄，软软的蟹膏，微甜的蟹肉，满嘴都是香甜的味道。它的营养也很丰富，含有多种维生素，同时还具有舒筋益气、理胃消食、通经络、散瘀血的功效。

我真诚地邀请各位朋友品尝洪泽湖大闸蟹，和我一起分享家乡独有的幸福味道。

在写“下水文”的过程中，笔者发现写大闸蟹的样貌、味道时较为困难，写它的用途、价值时则较容易。通过作前交流发现，学生的困难也大多如此。因此，课堂在线习作时，笔者会重点关注学生薄弱之处。

2.关注过程，灵活修改。

在课堂上利用电脑和手机习作，方便教师线上及时关注学生习作过程。一旦有学生出现问题，便能及时与其交流，并针对问题当即编辑修改。个性化的指导，对学生特别是学困生来说，真是雪中送炭。

例如，一位学生在写“雨花石”代言词时，语言不够丰富、具体。指导前的文字如下：

我代言的是南京的雨花石。一枚精美的雨花石，就是一幅精致的图画。有嫦娥、夸父追日等。画中的景物，有的像高山，有的像太阳。把雨花石带回家，一定让你仿佛神游仙境，忘却一切烦恼。

待他写完这段，笔者就对其表述进行了指导。学生思考修改后，习作内容有了明显进步。指导后的文字如下：

我代言的是南京的雨花石。一枚精美的雨花石，就是一幅精致的图画。画中的人物，或似嫦娥奔月，或似贵妃醉酒，或似夸父追日，一个个，栩栩如生;画中的景物，有的像高山流水，有的像旭日东升，有的像涓涓细流，一幅幅，美妙绝伦。如果你把雨花石带回家，仔细地端详，一定会有神游仙境的感觉，忘却一切烦恼。听到这里你心动了吗？快来南京，把这美丽、神奇的雨花石带回家吧，它一定会让你每一天都过得更美好。

3.交流互动，定稿发表。

学生习作完成后，还少不了点评修改。在此环节，笔者一般会和学生共做4件事：欣赏，互评，修改，发表。

一般步骤是，学生写完后，就以组为单位，依据评价维度，在在线文档里组内互评。之后，组内集体研究老师的“下水文”，看看有无借鉴之处。两次互评后，进行修改。最后定稿，选择优秀作品，发表到班级电子杂志。对于大家都喜欢的作品，笔者还会鼓励学生做精加工，以做宣传和留念。

三、价值启示：任务研究，激发内驱力

“互联网+”背景下的研究性习作，以任务驱动的形式，引导学生围绕主题，借助网络和生活实践进行“话题”探究，能充分调动学生的主动性，激发学生的习作内驱力。习作场域不再局限于课堂，可以课上交流讨论，课外深入探究;习作方式不再是单一的“教师讲述习作理论学生写”，而是更为灵活的“师生围绕主题，在网上收集整理资料，走进生活调查、采访、拍照和记录，最后利用电脑创作和修改”;习作过程更为“走心”，鼓励学生走进生活、观察探究、记录积累、交流探讨、精选内容、自主建构、绘制导图、生成习作;习作文体更为多样，不仅涉及教材中的习作内容，还涉及方案、调查问卷、采访提纲等文体的习作;习作主体更为明确，强调让学生在亲身实践、体验、探究、感悟、积累的基础上，凸显自己的思想和真情实感，让文章处处有“我”……在这样的个性化创造中，学生的习作热情越来越高，习作的内驱力也越来越强。

放下功利，释放童性;丢弃急躁，呵护童心。“互联网+”背景下的研究性习作，为学生推开了习作的另一扇门，这门内，有儿童天真的笑、丰盈的心。

参考文献：

[1] 夏丏尊，叶圣陶.文心[M].北京：九州出版社，2016.

[2] 张蓉.“互联网+”背景下的多元习作路径探寻[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（5）.