高职院校“双师型”师资队伍建设探究

李海鹏

摘  要：伴随着社会产业的进一步转型发展，市场对于人才的要求也在逐年提高，高职院校的人才培养计划也应当顺应时势，开展校企合作人才培养模式，提升双师师资队伍建设。本文将以“双师型”师资队伍建设探究为契机，欲从反思双师师资队伍建设过程中出现的问题;提升教师实践能力建设和在校企合作中完善师资队伍建设三个方面展开系统论述。

关键词：校企合作;双师型;师资队伍建设;专任教师

随着社会经济的转型发展，社会企业进行了很大的改革，社会企业对于技能型的人才有了更高的要求，促使高职院校的人才培养方向需要进行必要的转变。当今社会，人才竞争成为经济发展的关键，不论是学校还是企业都把人才的培养放在了自身发展首要位置。职业发展教育受到了国家的大力支持，促使职业教育体系得到了长足的发展和建设。但是就目前来看，想要进一步发展职业教育，就避不开解决师资队伍建设中存在的问题，推动校企合作深入发展。

一、“自查不足”，反思“双师型”师资队伍建设不足

高职院校“双师型”师资队伍建设是高职院校转型发展需要面临的一个重大课题，同时关系到了高职毕业生将来的职业发展方向。高职院校可以通过“自查不足”的方式，反思“双师型”师资队伍建中出现的问题和存在的不足。尤其是机械产品检测检验技术作为一门实践性较强的专业，需要教师拥有较为丰富的实践操作经验，而“双师型”师资队伍建设初期，属于初步探索阶段，对于教师的要求与实际需要有较大的出入，导致师资队伍建设陷入困局。

（一）“双师型”教师的认定制度存在问题

“双师型”教师认证是为了培养一支教学能力颇为出众，工作经验十分丰富的师资队伍，但是随着双师型教师在高职院校的热度渐高。但多数高职院校评定标准是以证件为准，直接导致了双师认证出现了偏差。“双师素质”教师概念的提出，对于专业教师的专业理论水准和解决问题的能力提出了要求;由教师、技师、工程技术人员等组成的“双师型”教师团队，才能满足双师型教师的要求。

（二）“双师型”教师的结构层次存在缺陷

高职院校双师师资队伍的建设尚未成熟，不少高职院校的双师尚处于试验阶段，而高职院校的不少现任教师平均年龄较低，由于是从学校毕业直接对接到高职院校，对于实践能力和企业的一线生产资料严重匮乏，进而使得讲课力不从心;部分从教经验丰富的老教师缺乏一线企业的生产经验，实践教学尚未与时俱进，使得教学陷入窘境，难以满足高职院校对于技能培训的要求。因此，教师缺少企业一线的实践经验的问题亟待解决。加快“双师型”师资队伍的培养与建设，是提高高职教育质量与效益的关键，也是解决技能短缺问题的重中之重。

（三）“双师型”教师的培养管理机制存在问题

校企双方联合培养“双师型”教师是不少高职院校都在普遍运用的一种教师培养模式。但由于教师的培养处在开始摸索阶段，培养管理机制尚不完善，教师在企业进行的多为岗位轮换，应该严格按照生产人员进行管理，但是当下的“双师型”师资队伍建设过程中缺乏有效的技术交流和管理机制，严重影响了培养质量。

二、“亲身实践”，进行“双师型”教师实践能力建设

针对高职院校在“双师型”师资队伍中存在的一些问题，学校需要进行在培养过程中进行相应的调整。尤其是“双师型”师资队伍建设过程中，对于培养规划的实施存在重大出入，使得教师在培养过程中效率低下，尤其是对“双师型”教师认定，“双师型”教师分布结构和“双师型”教师培养管理三个方面对教师的实操能力进行建设。

（一）深入完善“双师型”教师认定管理制度

“双师型”教师认定管理制度存在的问题，导致部分“双师型”教师存在或理论或技术实践方面的能力不足。尤其是从学校直接招聘的教师虽然具有丰富的理论素养知识，也拿到了“双师型”资格相应证件，但是缺乏相应的实际生产资料信息和实践操作经验，这种高学历的专业教师存在技术操作经验方面的短板，对于高职院校专业教学十分不利。而深入完善“双师型”教师认定资格程序，规范“双师型”教师的认定制度，提升教师在实操能力方面的要求，可以有效提高高职院校专业技能人才培养的效果，对于有效提升双师的整体能力水平有很大帮助。但是认定制度的发展和完善需要在实践中不断摸索，从而确定制度改革的方向。

（二）逐渐调整“双师型”教师分布结构层次

高职院校现有的“双师型”教师分布结构层次对于高职院校“双师型”师资队伍建设有一定的人才聚集优势，但是现有结构的不平衡性也影响到了“双师型”师资队伍建设的稳步推进。只有在校企合作过程中，充分打破学校同企业的信任壁垒，才能实现学校与企业之间教学资源的互联，互通和互补，让“双师型”教师分布结构层次趋于合理。针对理论素养扎实的高学历专业教师，通过进入企业开展实践的方式，专职教师进入企业按照企业的标准进行实践操作，提升教师的对于专业的实践操作能力。

（三）发展建设“双师型”教师培养管理机制

“双师型”教师培养管理机制的不完善，导致高职院校“双师型”师资队伍建设过程中，出现了一些不规范的发展态势，严重影响了师资队伍建设的效果。教师只有处在不断完善的教师培养管理机制环境中，才能有效发现自身的不足，进而有目的地提升自己的实践能力，这样做才能有利于推动高职院校“双师型”师资队伍建设工作。

三、“畅想未来”，在校企合作中完善“双师型”师资队伍建设

高职院校“双师型”师资队伍建设的推进，首先需要锤炼专业教师的实践技能：打破专业课教师与企业之间的隔阂，通过更有效的轮岗方式锤炼自己的实践技能，拓展教师的实践能力，形成动态发展的培训计划。其次，需要进一步发展“双师型”师资队伍建设的相关制度，让“双师型”师资队伍建设更加规范;最后，整合校企教学资源，打造新型高职技术课堂，创新专业教学模式。

总而言之，高职院校“双师型”师资队伍建设是在实现校企双方教学资源优势互补的情况下开展的。“双师型”师资队伍建设自然离不开双方的深入合作，由此看来，企业的转型发展带动了学校的人才培养模式，“双师型”师资队伍的建设，就需要校企之间相互合作，共谋发展，实现双赢。

参考文献

[1]  周浩.校企合作模式下高职院校“双师型”师资队伍建设分析[J].中国高新区，2017（24）：60+62.

[2]  黄俊霞.高職院校“双师型”教师现状与培养路径——以安徽机电职业技术学院为例[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（11）：25-27.