基于学生核心素养的职业院校公共英语课程实施的保障

周立国

摘要：本文通过提升教师核心素养，为学生核心素养培养提供保障;突出课程内容的教育性，承载核心素养培育内容;通过灵活的教学手段做好“基础”+“职业”教学体系的衔接;创设丰富的课程活动，落实核心素养培养目标;改革教学服务方式，为学生核心素养培育提供必要条件几个方面提出了基于学生核心素养的职业院校公共英语课程实施的保障举措。

关键词：学生核心素养;职业院校;公共英语;课程实施;保障举措

目前，我国高职英语课程中对于核心素养方面的内容处于缺失状态，出现了教育能力本位与知识本位的混淆。现有的课程标准注重知识体系的完整性，从易到难、循序渐进的知识体系有助于帮助学生更加全面、系统的掌握英语知识。然而，由于课程标准以知识为导向，片面追求知识体系的科学性和完整性，教学内容更多是关于具体知识的设计，而忽略了以培养学生相应核心素养的课程内容。为此，本研究基于学生核心素养的培养，构建" 基础+专业“的公共英语课程教学体系。为了确保该课程教学体系能够顺利实施，本研究认为应该从以下几个方面对其加以保障。

一、提升教师核心素养，为学生核心素养培养提供保障

“师者，所以传道授业解惑也。”既阐明了教育的综合过程，也诠释了教师应该具备的核心素养：具备传道授业解惑的知识与能力。英语教师要努力学习并深刻理解中华优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，关注国际大事、国家大事，使自己兼具国际视野与民族情怀，以德立身、以德立学、以德施教，树立德为先的育人理念，才能肩负起培养学生国际视野、传播优秀文化的重任。现代社会发展瞬息万变，新事物、新技术、新思想层出不穷，英语教师要实现终身学习，因时而进，掌握新技术在教学中的应用，提高信息化教学能力，适应学生学习方式的改变，增强教学吸引力。此外，要不断提高自己的语言能力，帮助学生实现升本、出国留学的学业梦想，也要逐步了解学习一些其它专业基础知识，使自己成为英语和其它专业知识与技能的复合型教师。

二、突出课程内容的教育性，承载核心素养培育内容

首先，高职英语课程内容可以依托课本，但是不能局限于课本，应根据实际需要选择突出教育性，兼顾职业性与趣味性的语言材料。比如，新生刚入校，常常会遇到人际关系处理、自主学习、时间管理等问题，这时候选择一些如何与人相处、怎样管理时间、怎样自主学习等语言材料，有助于学生尽快适应大学生活。面对校园贷出现的一些问题，选择理财、网络安全等语言材料，帮助高职学生树立正确的财富观念、消费观念与信息安全意识。结合社会热点与时事，选择相关的新闻与 视频，引导学生关心国际大事、国家大事，开阔 视野，明白应承担的社会责任，激发学生的爱国热情。

其次，教学内容要针对学生专业，突出高职特色。高职教学内容必然要有高职特色，注重基础英语和专业英语的結合，因为基础英语所教授的语言通用词汇在不同的情境下意义是不同的。要从学生专业和未来就业出发，根据不同专业学生的不同需求，在认真研究教材的基础上，对教学内容进行重组、开发和延伸。教学内容是依托于教材和课堂教学上的。构建高职公共英语" 基础+专业“的教学体系，在教材方面要协调好基础英语教材和专业英语教材的关系，在课堂教学方面要灵活教授教学内容。加强基础英语内容和专业英语内容的融合，缩小两个阶段的教学跨度，避免出现教学断层。

再次，英语教材的选择应结合专业和未来岗位。依据学生不同的专业教学目标和就业需求，公共英语教学必须要考虑不同专业的岗位特点，以选取相应的教学内容。基础英语教材注重为学生的专业学习打好基础，专业英语教材注重培养学生的职业素养，增强就业竞争力。因此，教师要结合专业选取教材。

三、通过灵活的教学手段做好“基础”+“职业”教学体系的衔接

高职教育的本质特征决定了高职的课程教学不仅局限于课堂理论授课，还有实践教学。高职公共英语教学也要依靠实践性。因此，构建高职公共英语" 基础+专业“教学模式，必须要抛弃传统的教学手段，采用现代化多媒体教学手段，同时注重更新，针对专业的理论教学和实践练习，灵活进行运用。

公共英语教师可把各种关校园内的课外英语活动转换为教学手段，和课内学习相结合。比如通过英语角、学生英语社团、校报英文专栏、英语演讲比赛、知识竞赛和各种英文歌曲比赛等教授、奠定学生的英语基础。通过这些教学手段，指导学生广泛地参与英语听说读写、角色扮演等各项技能学习。同时，高职院校还可利用多媒体网络技术针对不同专业所需的英语技能，调整英语听说读写译基础知识的教学比例，设计教学模拟、自主学习系统、视听说多媒体资源库等学习软件和资源为学生获取更多的英语学习资料，开阔英语学习视野，提供基础英语的学习策略，巩固基础英语知识。而在学生专业的实践教学方面还可以岗位情境为依托，以真实任务为驱动，开展丰富多彩的教学活动。同时学校可以与企业单位签订人才培养，建立实训基地，校企合作完成学校的英语课时学习。比如对汽车专业学生的公共英语教学，教师可利用网络技术向学生展示世界方面的汽车发展史、各国不同的汽车文化和汽车销售理念，并展开讨论，以汽车为话题，加强英语听说训练，熟悉汽车常见英语词汇、翻译技巧和应用文写作的同时，了解有关汽车销售合同、保险等方面的英语知识。在校企合作的实训基地教学中，教师要适当扩大专业英语词汇和术语，加大汽车行业领域的实用资料阅读和翻译，最终使学生能于外国客户进行专业交流。

四、创设丰富的课程活动，落实核心素养培养目标

课程活动包括课堂活动与课外活动。科学合理的课程活动能激发学生学习动机，能将信息检索、语言知识学习、语言知识应用、语言表达、自主学习、合作学习整合进活动过程，学生在活动中体验，获得语言能力、学习能力与思辨能力，在实践中提升核心素养。创设课程活动时，要贴近生活，贴近职场。

五、改革教学服务方式，为学生核心素养培育提供必要条件

高职学生英语基础差异大，兴趣爱好不同，英语学习目的不同，对英语课程需求各不相同。目前大多数学校的硬性配给制，无法满足学生需求，学生的学习积极性没有充分发挥。基于此，作为高职院校来说可以在公共英语课程上采用学生选课制，即新生一入校，就根据自己的基础与需要，选择英语课程模块与授课教师。一个学期之后，学生根据自己的学习情况，做出调整，重新选择。这一举措满足了学生的个性需求，调动了学生学习积极性，使学生学会分 析与反思，规划自己的学习，为自己的选择负责。

基金项目：

*本文系大连市职业技术教育科学研究院2019年立项一般课题“ 基于学生核心素养的职业院校公共英语课程结构设置研究”（课题编号：DZKY2019B02）研究成果

参考文献：

[1] 曹亚军.基于职业能力的高职英语课程改革研究[D].西北农林科技大学，2018.

[2] 李宏洋.基于高职院校核心素养培育的英语课程体系分析[J].广东蚕业，2017，（11）.

（作者单位：大连汽车职业技术学院）