多样教法在高中历史教学中的应用

吴志端

摘 要：随着现代教育事业的不断发展，教学方法越来越多元化，老师想要让学生学好历史这门学科，就需要改变以往单一的教学方法，基于实际教学内容，采取不同的教学方法，以此来不断提高教与学的质量及效率。文章基于多年高中历史教学经验，对多样教法的应用进行了探讨。

关键词：高中历史 多样教法 有效应用

学生学好历史学科十分必要，除了能够积累丰富的文学素材之外，还能够不断提升学生的民族自信心。但历史学科的学习并不像想象中那么简单，历史知识点十分多，而且历史事件的跨越度较大，是较多学生比较头疼的学科。这就需要老师及时优化教学方法，将多样教法运用到实际教学之中，以此来减轻学生的学习负担，达成减负提质的教学目的。下面将针对多样教学在高中历史教学中的应用进行具体讨论。[1]

一、运用多媒体教学法，丰富教学内容

历史学科的知识虽然具有一定的繁杂性，但其学习还是十分有趣的，因而，老师必须要让学生对历史学科的学习趣味性进行感知，这样才会主动参与到历史知识的学习与探索中，不再将历史学科的学习看作是一种无形的压力。这就需要老师将信息化教学法运用到实际教学之中，将文字、图片、视频等融入教学之中，既能够为其创造探究教学情境，又能够活跃课堂教学氛围，加强对学生分析、解决及运用能力的培养。总之，信息化教学法的合理运用，能够不断为课堂教学增添趣味性，拓宽学生视野，活跃学生思维的同时，促使学生对历史知识点及事件有深入的理解，能取得事半功倍的教学效果。

比如在学习《西方人文主义思想的起源》相关内容之时，课本中一般不会对学者的思想精髓进行尤为具体的描述，因而就可以利用多媒体来丰富教学内容，为学生呈现苏格拉底对人性本身研究的相关内容，让学生理解就是此研究让人类精神有了较大程度的觉醒，使得哲学成了一门研究人的学问。同时，还可以利用多媒体来拓展教学内容，如将苏格拉底与孔子两人的思想进行直观的对比，让学生对两者的异同进行了解。相信通过对课堂教学内容的丰富与拓展，学生能对本节课的知识有更为全面的理解，自然有利于学生对于知识的记忆与运用。[2]

二、运用讨论教学法，加深学生对知识的理解

历史事件发生的时间距今比较远，因而较多学生很难理解历史事件，如果此时仍延续传统的讲解式教学法，学生可能会暂时明白，但在课下复习之时，又会出现理解困境。而之所以出现此种情况，和学生没有自行思考与思维直接有关系，这将非常不利于学生历史学科的学习。为此，在实际的高中历史教学过程中，老师需要明确讨论式教学法的积极作用，要将之引导学生思考与思维碰撞的作用发挥出来，以此来不断拓展学生的思维能力，让学生对知识有较为深层次的理解，更好的记忆住所学知识点，为学生历史学习成绩及能力的更好提升奠基。

比如在學习《文学的繁荣》相关内容之时，老师可以先向学生提出问题：19世纪以来文学的主要成就有哪些？学生通过对教材的阅读及相互讨论，总结出了浪漫主义文学、现实主义文学、现代主义文学，以及20世纪苏联、亚非拉文学等;之后再向学生提问：助推这些文学发展的主要因素是什么？让学生进行重点讨论与思维碰撞。相信在此种讨论式教学法的引导之下，学生会主动参与到对历史知识的学习中，并在思维碰撞及老师的引导下，对繁杂的知识点进行有效理解与记忆，取得较为理想的自主学习效果。

三、运用任务型教学法，提高课堂教学效率

课堂是学生学习知识的重要场所，因而课堂教学十分重要。基于学生对任务感兴趣，爱挑战任务的特点，老师可以将任务型教学法运用到实际教学中，以此来让学生带着任务去学习、思考与主动完成任务，提高课堂教与学的质量及效率。

比如在学习《新文化运动与马克思主义的传播》相关内容之时，就可以为学生设置二个递进性的任务：第一，探寻新文化运动的演进线索，在此任务的引导之下，学生会主动从背景、内容、影响三方面对其进行分析与总结，在完成总结环节之后，学生自然也就完成了新知的学习环节;第二，让学生分别对马克思主义的传播进行概述，通过此概述环节，学生们会不断地取长补短，概述出最完整的内容，此过程中学生会自然对马克思主义对近代中国的影响进行学习与理解。当完成上述两个学习任务之后，老师可以再利用五四运动及史论结论来帮助学生对本节课的内容进行有效总结，加深学生对历史知识的理解程度。

四、运用鼓励教学法，提升学生学习自信

鼓励式教学法的侧重点在于老师对学生的鼓励与肯定，将此种教学法运用到高中历史课堂教学之中，对于学生学习自信的保持及提升极为有利。比如：实际课堂教学之中，当老师让某位学生回答问题之时，学生由于紧张或者思维狭窄，无法正确回答之时，老师就可以用鼓励性的语言加鼓励性的眼神来鼓励学生，让学生感受到老师的期待，从而逐渐化解紧张，从不同的角度思考问题，并顺利的回答出问题。当然如果学生回答错了，老师也要对学生此种敢于回答的行为进行肯定与鼓励，确保学生下次乐于参与到回答问题之中，争取正确回答问题。

结语

多样教学法在高中历史教学中的运用，已成为历史教学的必然趋势。实际教学之中，针对多样教学法老师绝不可随意的运用，而是要基于实际教学内容、学生特点以及教学情境，选择最佳的教学法来引导学生学习、思考与理解所学内容，逐渐取得越来越理想的历史教与学效果。

参考文献

[1]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践.2016（26）.

[2]焦雪琴.新课改背景下高中历史教学的对策探讨[J].科技展望.2015（18）.