借体验式教学提升英语写作能力的有效策略

写作是英语教学中的薄弱环节，许多学生的审题能力差，偏离主题现象严重、文章词语贫乏、语言素材不丰富、表达不得体、结构单一缺少连贯性，这样的作文“文不成文”，更谈不上写作技巧和风采了为此，探索如何配合新教材，创设英语情境或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更为重要。

那么，在日常教学中该如何利用有限的教学时间开展写作体验式教学呢？笔者认为要做到以下几点：

一、创设英语氛围，激发学生体验式学习的可能性

1.创设实景交际，以“乐”促“说”的体验。在备写作课的时候，教师应该首先确立本单元的目标，结合本单元的主题情境，设计出一个服务于写作的交际活动，让学生们通过参与交际活动，乐说能说。例如，在7A Unit 6  Fashion的写作课里，教师可以通过事前简单的设计布置一个服装表演的情境，通过T台表演的方增强学习的主动性和互动性。2.充分利用Free Talk，以“说”带“写”的体验。课堂是语言交流的主要阵地，因此，教师在平时就应非常重视学生的口语训练。 每次课前的Free Talk，都要给学生交流的机会，和学生谈论每天的天气，心情，服装等等，让学生们畅所欲言。例如，给出一个介绍自己日常生活的话题，教师就可以这样提问：What time do you often get up in the morning ？  What do you often eat for breakfast？  When do you often go to school？ How do you go to school？

這样每天说一个话题，让每个学生都有交流的机会，最后找一两个同学对讨论的内容进行口头的梳理，一篇口头作文就此形成了。

这种以“乐”促“说”，以“说”带“写”的体验式训练可让学生有话可“说”，有话可“写”，较顺利地完成写作任务，激发学生对写作的兴趣，同时可以巩固本单元的教学内容，一举多得。

二、说写结合，扎实学生体验式学习的基础

1.体验单词巧记法，抓好语言基本功。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2.体验连词成句操练，加强灵活运用。造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。以My school 为例，教师提供本单元的若干新单词及重点词汇短语：“students， teachers， building， playground， dining hall， art room， library ， there be 等”。让学生先进行造句操练，然后再组句成一篇关于介绍学校的小短文。3.体验连词成文模式，熟悉句型结构。在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像Its + adj. + （for sb.）+ to do sth. / Why not do sth？  / there be…     / It is said that …/ I believe that…句型和结构。

在句型教学中，教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，注意英汉结构比较，减少汉语式表达的错误。教师也可通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。应注意的是，相当多的词语可套用多种句型表述同一意思。例如： LiLei is shorter than Peter. 让学生进行句型转换：LiLei is not as tall as Peter. 这样做，既能充分调动学生思维的积极性，集思广益，又能避免写作思维中“卡壳”的现象。

三、体验式教学具体化，拓展学生综合运用能力

1.体验填充训练。填充式写作训练为学生的写作提供了比较详细的内容，能够帮助学生学会基本的写作方法。例如，让学生写一段描写自己朋友的话，教师给出的框架是：I have a good ….His /Her name is ….  He/She is…  years old . He/She is from ….He/She likes….He/She is good at ….He/ She is …. 运用这种方法，即使是英语基础较差的学生也能接受。2.体验缩写训练。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的语言表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新文章。3.体验仿写训练。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧;另一方面，学生也自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。以8A Unit4 Main Task为例，学生通过对课文 Report ： Giant pandas are in Danger的学习，了解到了大熊猫的生活习性、大熊猫的生活现状、面临的危险，以及人类该采取什么样的措施来保护熊猫等。教师就可以鼓励学生把视线转移到其他相关热门话题上，展开讨论，相互交流，并完成一份类似的报告。4.体验自主评改。首先由教师根据教学目标提出明确的修改要求，然后由学生分成小组进行组内互相批改，通过“大家来找茬”游戏，指出不足，进行圈点勾画，提出修改意见，写出评语。

总之，通过体验式教学，不仅能将生活体验、词汇训练与具体技能指导融为一体，更在培养学生对生活实景的观察能力的同时，提升了学生对词汇、句子的理解与运用能力，也拓展了学生对写作的分析与综合思考能力。

【作者简介】张燕芬，苏州市相城实验中学。