小学科学实验探究教学的有效性研究

朱家礼

摘  要：对于科学课程而言，实验占据着重要地位，并且起到重要作用。如今，在小学阶段的科学教学之中，由于学生数量较多，实验设备比较少，缺少专业实验人员，同时科学课时较少，所以提升实验教学整体有效性显得非常重要。基于此，本文旨在对小学阶段科学课程探究性实验教学整体有效性提升的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：小学科学  实验探究  有效性

众所周知，小学科学乃是把实验活动当作基础的一门学科，通过科学教学能够激发学生学习兴趣，促使其对科学知识加以掌握。实验课上，科学教师不仅要引导教学，同时还需引导小学生借助所学知识对实际问题进行探究，进而有效提升小学生操作能力。因此，科学教师需对实验教学加以重视，除了要对理论知识进行讲解之外，同时还需在实验当中对小学生进行指导，激发小学生的探究兴趣。所以，科学教师对提升探究性实验教学整体有效性的方法展开探究非常必要。

一、从现实生活当中选择实验素材

实验素材乃是实验教学的重要基础，而且素材选择可以直接影响实验效率。如果小学生无法在实验课上获得足够的实验素材，就难以通过实验对所学知识进行深入认识以及理解，进而对其学习效率造成较大影响。所以，科学教师可从现实生活当中选择实验素材，以此来确保实验素材的充足性^[1]。例如，进行“热传递”的实验教学期间，为让小学生能够清晰感知到热传递具体过程，教师可带领学生进行“热在金属中的传递”。课前，科学教师可为学生准备酒精灯、铁架台、试管夹、蜡烛油、火柴以及铁丝这些素材，这个实验过程比较简单，学生只需用蜡烛油把火柴粘到铁丝之上，同时把火柴粘到下悬方向，此时对铁丝一端进行加热，先受热火柴会掉落下来。但是，当学生真正进行实验操作期间，多数同学无法完成实验，主要原因是蜡烛油无法粘住火柴。尽管蜡烛油受热一会能够黏住物体，然而时间较短，其凝固速度较快。所以，教师为学生提供的蜡烛油属于无效素材。所以，此时教师可引导学生在现实生活当中寻找替代蜡烛油的实验素材。通过寻找，一些学生会发现，钢珠当中的黄油能够替代蜡烛油，进而成功完成实验。由此可见，现实生活当中到处都包含实验素材，只要学生用发现的目光来看待实验，就可从现实生活当中找到更多实验素材。而且，通过上述可以让学生直观看到热由铁丝比较热的那一端传向比较冷的那一端。通过上述操作，就可以把热传递的无形过程进行有形化，这样便于学生理解，提升课堂教学整体有效性。

二、通过趣味实验激发学生的学习兴趣

教师通过形象生动的实验能够快速集中小学生的注意力，促使其快速融入实验学习之中。一般情况之下，没有实验的科学课堂远没有包含实验的科学课堂趣味大。因为教师通过实验操作可以和学生进行互动，对课堂氛围进行活跃，可以集中学生的注意力。所以，科学教师进行教学期间，可通过趣味实验激发学生的学习兴趣，进而有效提升课堂教学整体有效性^[2]。例如，进行“热胀冷缩”教学期间，假设科学教师运用常规授课方式，通过文字对原理内容进行讲解，会让课堂教学变得乏味枯燥，同时还难以让学生对所学内容进行有效掌握。因此，课堂之上，科学教师可进行探究性的实验教学，以此来激发学生的实验探究兴趣，促使其对科学知识进行主动探索。如教师可事先准备一个很难打开的玻璃瓶，并且提出问题：大家有没有好的办法能够帮助老师把玻璃瓶打开，同时不能损坏玻璃瓶。教师提出问题以后，同学们会感到非常兴奋以及激动，并且纷纷举手发言。这时一些同学会说：“把瓶子拧开”，一些同学会说：“用刀切开”，还有一些同学会说：“用钳子把瓶子撬开”。此时同学们纷纷积极举手发言，科学教师需及时对学生进行表扬。然而，假设用刀把瓶子切开或者用钳子把瓶子撬开，既会损坏瓶子，同时还会自己受伤。所以教师可提出一个安全简单的方法，把玻璃瓶放到事先准备的热水之中，一会就轻松地拧开了瓶盖。通过上述实验，除了能够激发学生的学习兴趣之外，同时还能通过直观、形象的实验把热胀冷缩的知识传递给学生，这样便于小学生对科学知识进行掌握，促使课堂教学整体有效性得以提高。

三、鼓励小学生展开自主探究性实验

因为一节课只有40分钟，科学教师在这有限时间当中完成新知导入、旧知复习、知识介绍这些环节以后。留给学生实验探究的时间并不多，即便是教师给学生提供了实验机会以及空间，也很难让学生有充足实验时间。所以，科学教师需把课堂向课外进行延伸，让学生投身于神奇自然之中，投身于丰富生活当中，鼓励学生展开自主探究性实验，进而让学生把所学知识运用到实践之中，对所学知识进行内化。例如，进行“白醋与小苏打的变化”教学之时，教师可把小苏打和柠檬水当作实验材料，让学生通过实验对反应现象和产生气体进行观察。这个操作比较简单，而且实验素材便于找到，所以教师可鼓励学生在课下完成上述实验。学生可事先准备一些新鲜柠檬、糖、凉白开水、杯子和小苏打这些素材，然后将切好的新鲜柠檬放到凉白开水当中进行混合，之后加入一些糖，往杯子当中倒入一些小苏打，之后可以对杯子当中的现象进行观察。在实验结束以后，学生还可对新鲜柠檬、白开水、小苏打和糖的搭配比例进行总结，思考怎样搭配才能调制出味道好的柠檬水。学生通过进行自主实验探究，可以对白醋与小苏打的反应过程以及有关知识进行了解^[3]。同时，在此过程之中，还能对学生的自主探究的意识以及能力加以培养，提升其独立思考以及自主操作的能力，这对其后续学习以及发展十分有利。

结语

综上可知，实验教学在小学阶段科学教学当中占据着重要地位，通过实验教学不仅能让小学生对所学知识进行深入理解，同时还能对小学生探究意识以及探究能力加以培养，引导小学生在实验探究当中对所学知识加以运用。所以，课堂之上，科学教师需从现实生活当中选择实验素材，通过趣味实验激发小学生的兴趣，鼓励小学生展开自主探究性实验，并且通過实验教学培养小学生的素质，积极组织一些课外的科技活动，进而促使实验教学整体有效性得以提高。

参考文献

[1]王俊卿，贾云.信息技术视域下小学科学实验教学有效性探究[J].辽宁教育，2019（23）：61-63.

[2]吴时祥.浅谈小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：53.

[3]於树民.运用信息技术提高小学科学实验教学有效性的探讨[J].中国校外教育，2018（36）：168.