单元统整理念在小学中年级英语教学实践中的应用

【摘要】现如今教学体制的不断优化，为小学英语教学提供了更多方向支持。由此，教师需注意新时期英语教学的开展办法，结合不同英语理论构建合理的英语教学形式，提高小学中年级英语教学水平。基于此，文章分析了单元统整理念运用形式的基本内容，并重点分析了该方法在小学中年级英语教学实践中的应用方法。

【关键词】小学;英语;教学;单元统整

【作者简介】凌梅芳（1982.05-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

引言

新时期英语教学过程中，教师需要针对学生的英语能力进行分析，采用多元化的教学方法开展英语课程，重视译林版英语教材模式的框架思路设计，让学生能够充分融入至英语学习过程当中。因此，教师需根据相应场景设立教学话题，围绕英语逻辑结构布置英语任务，并针对性提出英语教学任务。同时，教师還需注意将单元统整理念融入于英语教学过程中，提高学生的英语汇总能力。

一、单元统整基本概述

单元统整就是借助英语教材内容，将对应的英语单词、语法、句法内容进行综合，以全局性观念感知某一单元需要学习的主体理论。在此过程中，教师需要注意对各个单元之间的内容进行阐述，分析出内容要点之间的差异性，促使基本英语理论能够被整合至相应框架体系当中。同时，教师需对各单元的英语单词进行汇总和梳理，结合单元重点语法知识进行整合优化。总之，单元统理理念是一种以全局性为思路的英语学习方法，需要学生根据此类教学形式进行探究，促使学生所习得的英语理论更为全面、系统。

二、单元统整教学方式的基本教学目标设计

单元统整理念能够将各类小学英语语法内容、句法特点、词组内容进行汇总，并借助合理的教学指导思想确立该单元的教学理论和教学内容，从而凸显出该形式的应用价值。由此，教师需确立出基本教学目标，提高统整教学方式的有效性和必要性。因此，教师需全面结合译林版小学英语教材的内容，根据不同英语理论进行汇总，降低学生在英语单元教学中的学习困难。同时，教师还需要汇总出各单元学习过程中学生需要掌握的知识点内容，基于这些知识点进行情境分析和情境构架，确立出基本学习目标，而某些学校已经将该理念融入至一、二低年级英语教学过程中，由此，务必重视该理念背景下的英语单元统整的方法，使学生能够在学习英语的过程中温习低年级所学的英语内容。总之，教师务必以综合的角度分析出英语学习理论，并结合相应控制形式进行汇总探知，帮助学生养成学以致用的习惯。

三、单元统整教学方式在小学中年级英语教学中的策略

1.基于英语生词的汇总。英语学习的主要目标就是设立相应情境模式，引导学生在此过程中逐渐掌握英语生词的内容，进而扩充学生的基本词汇量。由此，教师需采用单元统整的理念，对本单元的词汇内容进行学习与探知，有利于提升学生的学习积极性和学习兴趣。

例如译林版三上Unit 8《Happy New Year！》的教学中，首先教师需引导学生根据“story time”的听力内容听识、记录相应英语单词。同时教师需根据英语单词内容，分析出不同课程模块所涵盖的英语词汇，并对这些词汇进行针对性的讲解，提升并加深学生对英语内容的感知与探索。本单元的主题是Happy New Year，以过年气氛和过年生活为基本话题，促使学生能够在学习中习得年味生活和年味气氛。而本单元的主要学习目标就是使学生掌握“This is for you.”的句型，通过相应词汇和短语掌握过年的生活情况。在词汇的探索中，教师需提出“robot、ball、toy”等词汇的基本含义，要求学生在英语文章中标识出来。若某些词汇可能会附有配图，可以在图示中对生词意思进行标识，加深学生对英语词汇的认知与理解[3]。此外，教师需播放出相关英语听力内容，要求学生根据这些词汇的使用方法进行交流。如“This is for you.”的使用中，教师则需要设立相应情境，引导学生在交谈中使用该句式。此时，学生A、B分别展开了对话探讨，且学生A想要赠送一支铅笔给B，并以此设立了相关情境。

A：This is for you.

B：Thats great，thank you very much.

学生C、D并以此句式开展了另一组讨论，但D的已经有一个一模一样的铅笔了。

C：This is for you.

D：Thanks，but I have the same one.

通过直接接受或委婉拒绝两种交流形式，让学生们能够在交流过程中逐渐掌握英语单词及相关短语的使用方法。

又如译林版三上 Unit 4《My family》的教学中，教师则需设立相应语境，让学生根据自己家庭情况介绍自己的家庭成员。在此过程中，需培养学生逐渐掌握相关英语阅读习惯，在通过反复练习掌握单词使用方法。本单元主要要求学生掌握家庭成员的英文说法，并流利说明自己的家庭信息。由此，需提出“What are the members of your family？”，引导学生对自己的家庭成员情况进行讨论。学生A通过联想，提出“I have two brothers and one sister.”通过引导学生对单词含义进行理解，并借助相关语境帮助了解单词的含义，从而加深了学生的词汇运用能力。此外，教师需构建相应语言情境，让学生能够结合Word list对课程内的英语词汇进行总结。最后，学生们也可根据所学的英语词汇讲述英语故事内容，帮助学生能够深度理解英语单词的应用价值。

2.基于文章内容的汇总。帮助学生全面掌握课文内容，结合对应课外阅读内容进行探索理解，有利于提升学生的英语阅读水平和阅读能力。由此，教师需结合语篇内容予以深度探索，构建相应语篇情境，培养学生的语言组织能力。

例如译林版三下Unit 2《In the library》的教学中，首先教师需全面了解语篇内容，依据阅读篇章了解到“Shh！Dont shout ， Liu Tao.”的基本含义。本单元的主题是“Library”，主要讲述了在图书馆中能做什么和不能做什么方面的内容，使学生能够在学习中掌握基本学习规范。而单元重点强调了祈使句的表达方式，如“Dont run！”句型，使学生能够跟随文章内容了解文章所讲述的故事。通过引导学生对文章的意义进行探索，帮助学生快速掌握文章的大意内容。此时，教师需要求学生大声朗读英语文章，并在通读过程中逐渐掌握文章的大致含义。在此过程中，学生们务必对文章进行熟读，解决诸多学生无法深度了解某些生词内容的困扰。此时，教师则需列举单元中所涵盖的重点词组，根据词组讲述句法、短语的核心内涵，加深学生对文章的认知度。如“Dont run！”、“Dont eat！”等短语词汇的讲述中，教师需根据重点内容进行探索，要求学生根据这些单词内容了解到文章的基本含义，从而加深学生对课文的理解。最后，教师需要求学生在充分朗读过程中掌握文章的基本信息，根据各类基本信息认知到语篇中的英语理论和英语重点内容，这对于培养学生的英语能力是有利的。

3.基于文章情感的探索。某些文章赋有相应学术情感和人文情况，这就需要教师围绕文章的中心意义进行汇总，在相应统整过程中体会到文章的内在价值。在此过程中，教师需将自己的世界观和价值观与文章内容相结合，重视对学生开展情感教育，从而提升学生对小学英语的学习积极性。

例如译林版三下Project 1《My family and friends》的教学中，首先教师需讲述文章的生词内容，根据对应生词含义对语篇内容进行总合。在此过程中，需引导学生在系统学习中掌握家庭成员和同学之间的基本名称。本单元主要讲述了学生的家庭和朋友，要求学生能在学习中逐渐养成爱父母、爱老师、关爱同学、关爱朋友的品质。由此，教师需引导学生“Who is the person that loves you the most？”，要求学生说出家庭中最喜爱的成员。学生们通过语言组织，说出了自己最喜爱的家人和朋友，有利于让学生全面融入学习情感。此外，教师需引导学生观看相应学习视频，引导学生在英语学习中培养对家庭、对学校的热爱的情感，也激发了学生的学习动力，有利于提高学生的学习能力，提高学生的英语水平。

四、结束语

综上所述，新时期英语教学过程中，需引导学生对逐渐掌握多重英语学习的方法，并基于自己喜欢的英语内容进行情感带入，有利于提升学生的学习兴趣和学习能力。同时，教师应不断完善统理的教学体系设计，促使学生的英语能力得到有效提升。

参考文献：

[1]贾茗越.课程统整在初中英语教学中的应用探讨[J].英语广场， 2018，No.092（08）：148-149.

[2]王朝.深度學习理念在低年级英语单元教学中酌实践与研究[J].中小学外语教学：小学版，2017（6）：22-26.

[3]梅琦.小学英语课程统整理念下的自然拼读浅析[J].考试周刊， 2018（6）：100-100.

[4]李佳.核心素养理念在小学英语教学中的应用[J].考试周刊，2017 （70）：74-74.